教育无目的论的代表人物是（）。
“勤勉、博学、实学、眼学”是我国古代教育家（）提出的主张。
（）提出了幼儿教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。
教育无目的论主要是美国教育思想家杜威的观点
提出公民教育和劳作学校主张，具有社会本质倾向的教育家是()。
提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”主张的教育专著是（）。
西方教育史上第一位提出“教育心理学化”主张的教育家是（）。
近代中国，一些爱国人士提出过工业救国、教育救国、科学救国等主张，并为此进行过努力，但这些主张并不能从根本上给濒临危亡的中国指明正确的出路，这是因为他们没有认识到（）
提出“父母是孩子的第一任教师”主张的教育家是（ ）。
主张儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”“学校即社会”的教育家是（）
主张让儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”、“学校即社会”的教育家是()。
由《学记》提出的教育主张是（）
教育无目的论承认教育的目的就是教育本身。
提出公民教育和劳作学校主张，具有社会本位倾向的教育家是（ ）。
教育无目的论的提出者是（）。
首先提出教育心理学化主张的教育家是（）.
（）提出了学前教育学上的教育无目的论
“把一切事物交给一切人”的教育主张的提出者是（）
教育无目的论的提出者是（ ）。
“教育无目的论”的代表人物是（)A.杜威B.福禄倍尔C.涂尔干D.小原国芳
首先提出“教育的心理学化”主张的学者是（)。
教育无目的论是由美国教育思想家提出的观点
提出“有教无类”的教育主张是()
在宗教改革运动中，一些宗教人文主义者和新教神学家，如马丁·路德和加尔文等人，大胆改革教育，较早地提出了______、______、建立国民教育制度的主张，并在德意志、瑞士等地区进行了初步的实践。
