教师借助教授教化评价的成果，及时懂得本身的教授教化情况，从而调剂教授教化行动，这是应用了教授教化评价的（）功能。
教化论要求君主行动在先，才能对民众起到教化的作用。
“文章本于教化，形于治乱，系于国风。”的文章教化说是（）的观点。
教授教化设计的好，教授教化就必定能成功。
邀请学生、家长和教师合营参与教授教化评价，这表现了新课程评价的（）理念。
构成性评价是在教授教化进行过程中，为勾引教授教化或使教授教化更加完美而进行的对学生进修成果的剖断，以下不属于其常常应用手段的是（）。
计算机帮助教授教化不然则对教授教化方法与教授教化手段的改变，并且改变了教授教化内容和教授教化构造。
教授教化评价是指以教授教化目标为根据，制订科学的标准，应用一切有效的技巧手段，对教授教化活动的过程及其成果进行测定、衡量，并赐与价值断定。
材料、对象型教授教化软件只供给某种教授教化功能或某类教授教化材料，其实不反应具体的教授教化过程。
教授教化设计一般重要包含：设置教授教化目标；断定评价法度榜样；选择教授教化情势、进修内容、进修材料和教授教化媒体；设置进修情况等步调。
收集课程是经由过程收集表示的某门学科的教授教化内容及实施的教授教化活动的总和。
青少年不容易接受老一代的教化，特别是有关道德、规范与政治思想方面的教化。
理念的教化是将理念的传播固定为一种（）。
教授教化评价既要评价教授教化的成果，也要对教授教化的过程进行评价，这符合教授教化评价设计的（）原则。
中国优秀传统文化的丰富哲学思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以为人们认识和改造世界提供有益启迪，可以为治国理政提供有益启示，也可以为道德建设提供有益启发。下列传统思想中能够为当代治国理政提供有益的哲学启示有（） ①道法自然、理生万物 ②经世致用、知行合一、躬行实践 ③仁者爱人、以德立人 ④集思广益、博施众利、群策群力
教授教化评价只须要评价教授教化的成果，不须要对教授教化的过程进行评价。
情境教授教化策略中，根据教授教化情境与实际世界存在的关系，可以分为真实型、仿真型、供给资本型等。根据创设教授教化情境的目标，教授教化情境又可分为（）。
教授教化评价的本质是对教授教化活动及其后果的价值断定。
根据《中庸》的观点，教化者必须处于“诚”的状态才能够进行有效的教化活动。（）
根据课程内容可知:儒家教化论诞生在礼乐文明背景下,而礼乐文明强调的正是品德的熏陶和教化。()
中国古代重视道德的教化,关于教化的方法目的说法正确的有()
理念花是以花的品格寓意，进行人伦教化的插花的花型。
古代思想家们在道德修养和道德教化上提出了哪些行之有效的教化方法（）
德国弗利托娜幼儿学校创办的主要目的在于对工人阶级的孩子进行宗教教化和道德教化。（)
