社会性的发展不是天生的，而是学前儿童在与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等时间活动过程中发展起来的，这反应了学前儿童社会学习的（）特点。
蒙台梭利认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自发游戏和（）的方式与途径实现。
游戏可以丰富学前儿童的（），满足他们探索世界的愿望和发展他们的社交能力。
儿童游戏中，角色扮演的发生、发展过程所遵循的途径是（）
游戏是学前儿童身心发展的需要，根据马斯洛的需要层次理论，儿童游戏的前提是（）
在开展少先队教育活动过程中，遵循少年儿童的年龄特点，用知识性、活动性、群体性、新异性、竞赛性、游戏性等具有激励性的工作方法，满足少年儿童兴趣和爱好，从而激发他们对活动的主动性、积极性和创新精神，这体现了少先队活动的（）。
儿童喜欢游戏，他们在游戏中可以获得快乐，学会与人相处，游戏主要满足了儿童的（）需要。
学前儿童喜欢游戏的原因很多，这是由其身心发展特点和（）两方面决定的。
维果斯基认为，当在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望的时候，就发生了游戏。
游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。这反映了（）原则的含义。
游戏满足了幼儿身心发展的哪些需要?
游戏内容受游戏形式的制约，而最终是由儿童身心发展的程度所决定的。
简述游戏的发展与儿童身心发展的关系及其具体表现？
儿童游戏与成人游戏相比，有哪些方面的不同？
在游戏和发展的关系上，认为游戏领先于发展，游戏创造了儿童的最近发展区的人是（）
从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现有哪些？
现代游戏理论中，精神分析学派认为，儿童游戏的动机是（ ），还分析了儿童游戏中的（ ）这一心理现象。
在儿童游戏的过程中，教师应该经常性的介入指导，这样有利于促进儿童游戏能力以及儿童的全面发展。
皮亚杰认为，儿童在游戏中发展了新的认知结构。（)
《3~6岁儿童学习与发展指南》中提到:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。上述材料体现了教育的基本规律中（）
游戏可以丰富学前儿童的（)，满足他们探索世界的愿望和发展他们的社交能力。
从儿童身心发展角度，游戏的价值体现在一方面为儿童所喜爱，为儿童身心发展需要，另一方面（)。
儿童在游戏中获得成功，发展了儿童的自信心，给儿童带来积极的情感体验，体现了游戏对儿童（)的发展
