学前教育中的综合性原则指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，紧扣某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
游戏是学前儿童身心发展的需要，根据马斯洛的需要层次理论，儿童游戏的前提是（）
从20世纪40年代到60年代，人们普遍重视游戏对于儿童情感和（）发展的价值
―不同儿童在同一方面的发展，在速度和水平方面可能各不相同‖，这显示了儿童身心发展具有（）的特点。
游戏促进学前儿童社会性的发展体现在（）
学前儿童喜欢游戏的原因很多，这是由其身心发展特点和（）两方面决定的。
（ ）从儿童社会行为发展的角度，将游戏分为偶然的行为、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏 。
游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。这反映了（）原则的含义。
游戏内容受游戏形式的制约，而最终是由儿童身心发展的程度所决定的。
简述游戏的发展与儿童身心发展的关系及其具体表现？
游戏过程中游戏动机的实现满足了儿童哪些身心发展方面的需要（）。
从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现有哪些？
游戏场地对儿童发展的教育价值表现在（）
一般发展是指儿童身心的一般发展，是儿童个性整体的发展，或者说是儿童身心各个方面的发展。
综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
从表情角度区分，可以用来判断儿童没有在游戏的一个客观指标是（）
皮亚杰从儿童认知发展角度对儿童游戏的分类是怎样的？
美国心理学家皮亚杰对儿童进行了社会性表演游戏训练，目的在于揭示游戏在帮助儿童克服“自我中心”，学会从别人角度看问题过程中的作用。
游戏对于儿童心理发展的意义体现在：（ ）。
游戏对于儿童心理发展的意义体现在：（ ）。
儿童身心发展存在高速发展期，某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳。这一现象体现了儿童身心发展的特征是（ ）
《3~6岁儿童学习与发展指南》中提到:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。上述材料体现了教育的基本规律中（）
儿童在游戏中获得成功，发展了儿童的自信心，给儿童带来积极的情感体验，体现了游戏对儿童（)的发展
