建构主义的知识观，主要有()
建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义。
瑞士心理学家、发生认识论创始人（）提出的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识意义的过程。
教学要把儿童先有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，体现的是建构主义的（）。
建构主义者认为，知识是问题的最终答案。
强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验是建构主义学习论的观点。（ ）
建构主义教学方法的教学环节中都包含有（）和（），并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
建构主义强调知识具有的特点是（ ）。
简述当代建构主义的知识观。
教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。持上述教学观的理论流派是（ ）。
建构主义认为知识是个体主动建构而成的。
建构主义认为教学就是知识的传递。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己（）知识的过程。
建构主义强调，知识的特点具有（）。
随着人文主义的兴起,出现了一个获取伦理知识的新公式:知识=()x 敏感性。
建构主义语言观认为,学习是学习者主动建构知识的过程。知识分为：“陈述性知识”和“程序性知识”。其中，“陈述性知识”的重要特性是 。
建构主义认为知识只是对现实的一种推测和假设，具有主观性。
教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的知识和经验，促进知识经验的成长，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。持上述教学观的理论流派是（）。
根据建构主义的知识观，（）
4、建构主义者一般认为知识是问题的最终答案。
3、建构主义强调，知识具有（）的特点。
