在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁归类识字，这属于（）。
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
识字是（）的基础，是一二年级的教学重点。
现行教学大纲把小学阶段的识字量规定为（）字左右，掌握这些常用字能够满足小学生日常（）的需要。
小学语文四结合试验主张的识字教学模式可用（）六各自来概括。
运用汉字构字规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式。这种识字教学方法是（）
回答问题：小学一、二年级一节课能认识多少字？男女学生识字方面有什么不同特点？属于什么研究水平？（）
小学识字教学的重点是低年级以字义为重点，高年级以字形为重点。
小学识字形式是低年级分散识字，高年级集中识字。
小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（ ）。
在小学低年级识字教学中，采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆，这属于复述策略。
小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（）。
识字写字是阅读和写作的基础，是小学各年级的教学重点。
在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。
在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。
小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（）。
在小学低年级速记词组练习中，有的学生按功能归类记忆词组，有人按发音相近归类记忆词组，这属于( )
在中高年级的课文教学中，识字教学应采用随课文识字，而不应集中识字。
在小学生识字教学阶段，学生对一些字形相近的字常常出现书写错误，这是由受到知觉选择性的影响
【单选题】在低年级的识字教学中，有人按照字音归类识字，有人按照偏旁部首归类识字，属于（）。
小学语文课程第三学段（5-6年级）识字与写字目标
关于小学低段识字教学内容的说法，正确的有哪些？
结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》，谈谈应如何开展识字教学。如指导一年级学生学习本文，试拟定教学目标。依据拟定的教学目标，设计课堂教学过程
5、在培智低年级识字教学过程中，要特别注意培养智力障碍儿童的（）
