在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁归类识字，这属于（）。
识字是（）的基础，是一二年级的教学重点。
现行教学大纲把小学阶段的识字量规定为（）字左右，掌握这些常用字能够满足小学生日常（）的需要。
小学语文四结合试验主张的识字教学模式可用（）六各自来概括。
运用汉字构字规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式。这种识字教学方法是（）
回答问题：小学一、二年级一节课能认识多少字？男女学生识字方面有什么不同特点？属于什么研究水平？（）
小学识字教学的重点是低年级以字义为重点，高年级以字形为重点。
在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁归类识字，这属于（ ）。
小学识字形式是低年级分散识字，高年级集中识字。
小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（ ）。
在小学低年级识字教学中，采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆，这属于复述策略。
南京师范学院附属小学的斯霞老师是下列哪种识字写字教学实验的尝试者（）
小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（）。
识字写字是阅读和写作的基础，是小学各年级的教学重点。
在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。
小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（）。
在小学低年级速记词组练习中，有的学生按功能归类记忆词组，有人按发音相近归类记忆词组，这属于( )
在中高年级的课文教学中，识字教学应采用随课文识字，而不应集中识字。
在小学生识字教学阶段，学生对一些字形相近的字常常出现书写错误，这是由受到知觉选择性的影响
【单选题】在低年级的识字教学中，有人按照字音归类识字，有人按照偏旁部首归类识字，属于（）。
小学语文课程第三学段（5-6年级）识字与写字目标
关于小学低段识字教学内容的说法，正确的有哪些？
结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》，谈谈应如何开展识字教学。如指导一年级学生学习本文，试拟定教学目标。依据拟定的教学目标，设计课堂教学过程
5、在培智低年级识字教学过程中，要特别注意培养智力障碍儿童的（）
