奥苏贝尔(DavidAusubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。
奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与__________。
奥苏贝尔根据学习的方式，将学习的类型分为（）
奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为（）
组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括，使之结构合理化。学习时常用的组织策略有（）
奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。
按照奥苏贝尔的观点，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构是指个体的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构是个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。原有的认知结构是学习者的学习得以发生与保持的关键因素。
奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）
凭借关于水流的知识来理解电流，这种学习的方式，奥苏贝尔称之为（）。
奥苏贝尔根据学习的方式，把学习的类型分为（）
奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是（）。
奥苏伯尔根据概念或命题之间的关系，可以将学习分为（）
奥苏贝尔根据学习的方式，把学习的类型分为()
奥苏伯尔所说的三类知识的学习(即符号表征学习、概念学习、命题学习)与加涅的三类学习(即符号学习、事实学习与有组织的知识学习)存在一一对应的关系。
美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（）。
奥苏贝尔从知识的来源角度，将学习分为（ ）和（ ）
奥苏贝尔从知识的来源角度，将学习分为（ ）和（ ）
学生把等边三角形既解释为三条边相等的三角形，又解释为三个角相等的三角形。根据奥苏伯尔意义学习论，这表明该生的已有知识与等边三角形知识之间已建立了()联系。
学生借助于老师提供的结构图来弄清概念之间的关系。按照奥苏贝尔的学习分类理论，这种学习属于（）
教师根据学生已有知识和经验进行提问学习、引导学生得出结论，获得知识的教学方法是（）
奥苏贝尔认为，对于若干概念之间的关系进行的学习是（）
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化（）
