（）是中国古代的一种打击乐器，由青铜制成。演奏时用小木棒敲打，声音清脆响亮，优美动听。
口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用
5―6岁的幼儿能通过实物操作或其它方法进行（）以内的加减运算。
幼儿认识菊花时，通过看、闻、摸等方式了解其颜色、形状等。这种学习是通过幼儿（ ）而实现的。
地质学家利用地质构造理论来解决石油勘察问题，这种思维方式是（）。
5-6岁幼儿能通过实物操作或其他方法进行（）的加减运算。
幼儿园儿童做加减法时会用数手指的方式帮助自己，这种思维类型是（）。
学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于（）。
感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算。
幼儿园的小朋友用小木棒来学习加减运算，这种思维方式是（）。
慧慧上幼儿园，和妈妈分开时哭了起来，但妈妈离开不久，她便恢复了平静，跟其他小朋友一起玩。傍晚，妈妈来接她时，她快乐地投入到妈妈怀里。慧慧这种依恋行为表现属于（ ）。
妞妞上幼儿园，和妈妈分开时哭起来，但妈妈离开，她便恢复了平静，跟其他小朋友一起玩。傍晚，妈妈来接她时，她快乐地投入到妈妈的怀里。妞妞的这种依恋行为表现属于（）。
幼儿园儿童做加减法时会用数手指的方式帮助自己．这种思维类型是（）。
幼儿依靠头脑中的苹果、梨子等形象来进行加法运算，这种思维方式为（）。
妞妞上幼儿园和妈妈分开时哭了起来。但妈妈离开不久，她便恢复了平静，跟其他小朋友一起玩。傍晚，妈妈来接她时，她快乐地投入到妈妈的怀里，妞妞这种依恋行为表现属于（）。
由于幼儿的思维以（ ）为主，所以幼儿能够依靠头脑中的苹果、梨子等形象来进行加法运算，但不会运用抽象的数字进行计算。
小明是某幼儿园小班的小朋友。这一天,爸爸去幼儿园接小明时,幼儿园王老师向爸爸夸奖小明的聪明伶俐。爸爸说:“还聪明?他简直太笨了,太让我失望了。”老师问爸爸为什么这么说。爸爸说:“我教了他简单的加减法。结果当我问他2+2=?时,他根本答不上来。”这时,老师蹲下来问小明:“明明,现在老师这里有4颗糖,要分给你和真真两个小朋友,每人分得一样多,应该怎么分呀?”小明看着老师手里的糖,很快地答道:“分给我2 颗,分给真真2颗。”爸爸纳闷了,小明能够把4颗糖分给两个小朋友,为什么他就算不出2+2=?呢?
在幼儿园听小朋友讲大灰狼的故事，她说：“大灰狼来了，不得了啦！不能开，妈妈来了，它就走了。”这种语言属于（ ）。
小学低年级学生在学习时利用事物的具体形象来帮助其理解材料，这种思维称为（）。
幼儿园儿童算加减法时，常用数手指的方法帮助自己。这种思维类型是（）
学前儿童学习加减运算有什么特点？
幼儿加减运算概念的发展，反映了幼儿思维抽象性逐渐发展的过程和水平。这一发展过程可划分为（）。
幼儿逐一加减进行加减运算所用的方法是（）。
启发式教学法能最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。（)
