简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。
陈鹤琴“活教育”的方法论是（）。
著名教育家陈鹤琴先生的“活教育”理论体系包括三大方面，选出不属于其中的一项（）
陈鹤琴努力探索适合中国国情的、符合儿童身心发展规律的教育道路，提出了“活教育”的创造性理论。
陈鹤琴创立了“活教育”理论，在《活教育的教学原则》一书中，提出下列具体意见（）。
在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，陈鹤琴提出了一种新的教学方法叫（）。
“大自然、大社会都是活教材”的观点，是陈鹤琴活教育的理论中（）。
陈鹤琴的“活教育”理论体系包括以下哪几个方面（）。
陈鹤琴提倡“活教育”目的是培养（）
陈鹤琴创立了“活教育”理论，创办了我国最早的（）。
陈鹤琴的“活教育”思想主要是从（）的教育实践中得出的。
陈鹤琴自1940年在江西省立实验幼稚师范学校时就开始提出“活教育”的思想，至1946年基本形成了“活教育”的理论体系。
陈鹤琴提出的儿童创造教育的思想是（）
我国儿童教育学家陈鹤琴提出的教学论是情景教学。
陈鹤琴提出的儿童学习的原则有（）。
简述陈鹤琴的家庭教育思想。
我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了（）的价值取向。
对民族文化传统的高度重视，以及以此为基础的民族教育思想的基本主张是：（）
在陈鹤琴的“活教育”理论中，活教育方法的核心是
"五指活动"是陈鹤琴对其"活教育"课程组织形式的形象表述,它体现了儿童生活的（）
陈鹤琴于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，提出“整个教学法”。()
1947年，陈鹤琴创立了“活教育”的思想体系，包括三大纲领：目的论、课程论和方法论。（)
80年代开始，国外的各种儿童发展和教育理论特别是皮亚杰等人的思想开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想，特别是陈鹤琴的思想再次受到重视，这些都为80年代以来的幼儿教育改革提供了理论背景。（）
20世纪40年代末形成的“活教育”理论体系,成为陈鹤琴所谓“五指活动课程”的理论基础。（)
