奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件不包含（）
认知学习理论把学习看作是发现可能解决问题的有意义模式或领悟事物之间的关系，而不是尝试错误的结果，而且所说的发现和领会常常又是突发性的。所以这种现象又称作（）。
下面属于有意义学习特性的是（）。
言语信息的学习条件是使用各种印刷符号或（）主义、为（）而呈现一种有意义的前后关系（包括表象）
在有意义学习中，最低层次的是（）
有意义的发现学习和有意义的接受学习的提出者是（）
奥苏伯尔的认知观的学习理论又叫同化论，是进行教学任务分析的良好工具，该理论认为有意义学习必须是使个体获得心理意义，且心理意义的获得必须满足下列条件（）。
简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
有意义学习理论认为，接受学习和发现学习两者既不是机械的也不是有意义的。
下列各条中，不属于有意义活动学习特征的是（）。
奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。
有意义学习的产生条件有（）。
认知学习理论把学习看作是发现可能解决问题的有意义模式或领会事物之间的关系，而不是尝试错误的结果，而且所说的发现和领会常常又是突发性的。
奥苏伯尔的有意义学习理论认为引起有意义学习的主观条件是（ ）。
有意义学习的内部条件
根据学习者是否理解学习的材料，将学习分为有意义学习和机械学习的是（）
简述奥苏贝尔(Ausube1)有意义学习的条件。
下列不属于奥苏伯尔有意义学习必须具备的条件是（）
有效的学习，主要依赖学生对所学材料可能迁移的（）和（）。对于有意义学习来说，迁移不仅是（）在变化了的条件下的运用，也是新的学习的（）。
有意义学习要产生的必要条件包括（)。
下列属于有意义的接受学习的是（）
奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件为：
有意义学习的条件
