设计思想品德课程评价方案时（）。 ①以课程目标和课程内容为依据 ②体现学科评价特点 ③以笔试成绩为终结性评价依据 ④客观评价学生
教学质量评价主要包括（）教学目标、教学内容、教学过程、（）、教学效果等项内容。分（）和终结性评价两类，应结合运用。
只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作出判断，至于效果则在评价关注的范围之外。这类评价是（）
诊断性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和判断的课程效果评价是（）
下列属于“思想品德课程评价原则”的有（）。 ①既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为 ②要把形成性评价与终结性评价结合起来 ③要重视学生、教师和家长等共同参与评价 ④要重视对学生评价的反馈
从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）
以下关于形成性评价与终结性评价的比较中，不恰当的是（ ）。
主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）。
以下关于形成性评价与终结性评价的比较中，不恰当的是（）。
课程评价可分为内在评价和效果评价，其划分依据是（）。
音乐课程评价的方式与方法包括：形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评互评及他评相结合。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应重视（）。
课程标准认为：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。上述评价建议是针对什么提出的（）
小学语文课程评价应强调终结性评价。
根据芬兰1998年《基础教育法》的规定，其义务教育阶段的国家核心课程在课程评价上，弱化终结性评价，注重发展性评价。
从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（）
下列对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中终结性评价的认识，不正确的是（）。
终结性评价是对学生个体学业进展及行为变化的评定，是对教学效果的检测。
对课程与教学计划本身的评价，而不涉及可能有的效果，是一种关注于过程的评价，这是（ ）。
课程评价主体是指为改善课程设计与实施效果而参与评价活动的人员构成与组织结构。一般而言，包括以下人员（ ）。
诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的（)阶段开展的评价。
对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施的，是指（）
4、评价微型课程，应明确关注学生学习效果、课程规划质量、教师课程实施水平和课程评价本身等“全方位”的评价对象。
