一个大的知识单元中既有陈述性知识，也有程序性知识，二者相互交织在一起。许多心理学家用（）一词来描述这种大块知识的表征和贮存。
根据现代认知心理学关于知识分类的观点，技能可以分为（）和（）。
根据头脑中知识的不同形式或学习任务的复杂的程度，可以将学习分为（）
根据学习者心理反应活动的形式不同，知识可分为两种：一是陈述性知识，二是（）。
根据学习者心理反映活动的形式不同，知识可分为两种，一是陈述性知识，二是（）。
美国著名教育心理学家布鲁姆把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每个领域又按高低分为不同的层次，以下是本课的知识与技能目标，其中不属于“知道”层次目标的是（）。
以线性的方式将一系列元素串连为一个统一体的知识表征形式为（）。
知识构成要素包括：（）、（）和（）。符号表征表明作为人类的认识成果，任何知识都是以特定的符号作为表征的。知识的逻辑形式是指人认知世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式。知识的意义是其内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系。
根据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为（）。
现代认知心理学把知识分为哪两大类？（）
根据实际功能的不同，现代认知心理学家将程序性知识区分为哪两种？（）
我国传统教育心理学将知识学习的心理过程分为（）
从现代心理学角度来划分，可以把语文知识分为（）。
根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，将知识学习分为（）。
现代心理学对知识的分类不包括（）。
根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（）。
在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识。
根据现代认知心理学的研究结果，知识（广义的）和技能的关系是（）
根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可以将知识学习分为()。
根据蒯因，（）可以帮助知识论成为心理学的一章。
现代认知心理学中把知识的不同表征方式和作用将知识划分为（）
美国著名教育心理学家布鲁姆把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每个领域又按高低分为不同的层次，以下是本课的知识与技能目标，其中不属于“知道”层次目标的是（)。
现代认知心理学将广义的知识分为（）
根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人类获得两类知识，即陈述性知识和程序性知识。（)
