一切有意义学习中都包含知识的迁移．在机械学习中没有迁移。
有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。
有意义学习的实质是符号带来的新知识与学习者认知结构中有关观念建立起联系。
有意义的发现学习和有意义的接受学习的提出者是（）
认为“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的有意义学习的学习理论是（）。
奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。
按照认知心理学的观点，机械学习和有意义学习划分的主要依据是（ ）。
学习者对有意义材料的学习会采用意义学习，而不是采用机械学习。
奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
有意义学习理论认为，接受学习和发现学习两者既不是机械的也不是有意义的。
接受学习不可能是有意义学习。
有意义学习与机械学习
苛勒认为学生的学习主要是有意义地接受学习。
认为有意义接受学习是学生主要学习方式的学者是（）。
按照认知心理学的观点，机械学习有意义学习划分的主要依据是（）
奥苏伯尔的有意义学习理论认为引起有意义学习的主观条件是（ ）。
根据学习者是否理解学习的材料，将学习分为有意义学习和机械学习的是（）
认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。有意义的学习中一定有迁移，这个理论的提出者是（）
有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立( )和 ( )的联系。
在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是死记硬背的机械学习，否则就必然是有意义的学习。
20世纪60年代，美国著名认知教育心理学家（），将学习分为有意义学习与机械学习
概念同化的典型方式是（)。A．接受学习B．发现学习C．机械学习D．有意义学习
奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的发现学习
