确定合作学习的目的是开发有意义且能增强学生学习的活动的第一步。
乔纳森认为（）是一种以技术为支持的学习环境，学生从中可以展开有意义的学习。
有意义的发现学习和有意义的接受学习的提出者是（）
认为“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的有意义学习的学习理论是（）。
有意义接受学习的教学流程是（）。
奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。
有意义学习理论认为，接受学习和发现学习两者既不是机械的也不是有意义的。
奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
实现有意义的接受学习的途径是（）。
奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）
在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么“接受式学习”就有意义。
“有意义接受学习”理论的提出者是（）。
下列哪项学习属于有意义的接受学习（）。
学生学习是一种有意义的学习，它不仅是再现、继承知识，更是向未知领域进军、不断探索的过程。（ ）
接受学习不可能是有意义学习。
奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有（）。
苛勒认为学生的学习主要是有意义地接受学习。
奥苏伯尔的有意义学习理论认为引起有意义学习的主观条件是（ ）。
有意义接受学习论的提出者是（）。
认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。有意义的学习中一定有迁移，这个理论的提出者是（）
有效的学习，主要依赖学生对所学材料可能迁移的（）和（）。对于有意义学习来说，迁移不仅是（）在变化了的条件下的运用，也是新的学习的（）。
下列属于有意义的接受学习的是（）
概念同化的典型方式是（)。A．接受学习B．发现学习C．机械学习D．有意义学习
奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的发现学习
