海伊斯科普课程的设计者认为，（）是儿童发展过程的核心。
海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论基础（）。
简述海伊斯科普教育方案的主要特点。
课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
教学本质观中的发展说认为，教学过程是促进儿童（ ）。
在海伊斯科普课程关键经验中，发展逻辑推理的关键经验，包括分类、排序与（）
心理学家们把儿童绘画发展划分成各个不同的阶段，因此，儿童绘画发展是一个非连续的跳跃过程。
（）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
根据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应该低于儿童的最近发展区。
海伊斯科普认知发展课程的核心是（）
海伊斯科普课程的一日生活安排包括（）
认为“儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程”是（）的观点。
杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是“消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一”，不利于儿童的发展。
中国青少年发展基金会在“六一儿童节”来临之际，在北京为“希望工程”的孩子们举行了鼓号队汇演活动，并在这个过程中为孩子们安排了参观鸟巢、水立方等活动，为孩子们过了一个难忘的儿童节。在我国，中国青少年发展基金会属于（）
（）的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性地和让儿童感到满意的工作的机会；它应给儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片段的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。
根据海伊斯科普课程理论，幼儿运用自己的感官来探索属于（）
教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”这样课程内容的是（）
()的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性地和让儿童感到满意的工作的机会;它应给儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片段的学习;它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。
绘本，作为一种专为儿童及青少年阅读设计的“（)”，依靠图画和文字的结合来传递信息，讲故事，它所承载的信息是可以直面影响孩子们的身心发展。
发展主义的课程设计主张，HRD课程不仅要适应被开发者现有的发展水平，而且要具有促进其进一步发展的作用，因此认为HRD的课程设计要有（)。
班克街早期儿童教育方案的设计者认为,儿童的发展包括（）等各个方面
