二次世界大战后教师职业发展的特点是()。
在美国现代教师职业道德发展初期,一些学者使用()的研究方法,系统的分析教师的品质人格,并概括了25项教师职业应有的品质。()
“教师对自己遵守师德原则和规范,仅仅是当成对道德律令的服从,在行为中则只注意教师律令的外在词句,不注意它的实质内容,在认知心理上把道德责任仅当成是受外界支配的东西。”以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述()。
在西方教育史上,第一次从职业道德的高度探讨教师职业道德的是()。
下列哪个不是教师职业发展的特点:()。
( )是教师专业发展不竭的动力,是时代发展的要求,也是教师职业特点所决定的。
“教师对自己遵守师德原则和规范,仅仅是当成对道德律令的服从,在行为中则只注意教师律令的外在词句,不注意它的实质内容,在认知心理上把道德责任仅当成是受外界支配的东西。”以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述()。
( )是教师专业发展不竭的动力。是时代发展的要求,也是教师职业特点所决定的。
处于道德品质形成的第一阶段的教师,其行为特点是()。
在教师职业道德发展史上,第一次根据教师的特点,系统的提出各级教师具体的道德要求的是()
教师职业生涯发展的特点是()
()是时代发展的要求,也是教师职业特点所决定的。
在美国现代教师职业道德发展初期,一些学者使用()的研究方法,系统的分析教师的品质人格,并概括了25项教师职业应有的品质。
高校教师的职业劳动在形式上具有的特点是()
教师伦理学作为一门反映教师道德实践理性的科学,必须从教育领域中的客观道德关系出发,构建一个符合教育职业生活特点、适应教师事业发展的师德规范体系。
在西方教育史上,第一次从职业道德的高度探讨教师职业道德的是()。
教师在教学情境的创设上,不应只注意外在的表现方式,更多的应关注内在的品质,要根据学科特点和儿童年龄特征,设计真正处于学生“最近发展区”的情境,既()又生动活泼。
根据我国教师职业生涯的特点,( )是教师专业发展的最高阶段,教师能够凭直觉把握教学,达到润物细无声的境界。
根据科尔伯格的“道德发展理论”,以取悦教师并得到教师认同为目标的道德发展进入了( )
在《教师心理健康与幸福力提升》中,职业形象管理包含以下哪些特点?()A.个性化发展
根据科尔伯格的“道德发展理论”,以取悦教师并得到教师认同为目标的道德发展进入了()。
幼儿教师劳动的()是由幼儿教师的职业责任和幼儿的身心发展特点决定的。
教师职业生涯周期主要可分为准备期适应期、发展期和创造期。下列属于发展期骨干教师素质特点的有()
15、学生具有求知欲强、好奇、好问的心理特点,教师应根据这一年龄特点,创设情境,启发学生的思维。这说明教师职业道德具有()