加里培林心智技能形成的理论加里培林将心智技能的形成分成以下五个阶段:1.活动的定向阶段;2.物质或物质化活动阶段;3.出声的外部言语阶段;4.不出声的外部言语阶段;5.内部言语阶段
心智技能的形成要经历的阶段是()
心智技能转化为动作技能的基础是()
认知技能即心智技能,是通过学习而形成的合法则的心智活动形式。
()主要指职业技能所需的知识,即职业标准中的基础知识部分和部分心智技能。
学生的心智技能主要是在教学活动中形成的。
心智技能是借助于()而实现的。
在演示加法运算时,使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和;知道运算的客体就是事物的数量;知道运算的操作程序(步骤次序)及方法(运算的方式)。按照加里培林的心智技能阶段理论,这属于()。
根据()的观点,心智技能与学习策略都属于()知识的范畴,其区别在于前者的作用是(),后者用于()。
心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。在以下四个选项中.不属于心智技能的是()。
心智技能的形成要经历的阶段是( )
教授心智技能或策略的主要目的是()。
一个学生以语词的声音表象、动觉表象为支柱而进行心智活动,这主要属于智力技能形成的()。
彼得圣吉教授认为,不同人对同一事物的看法不同,是因为他们的心智模式不同。
一个学生以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的心智活动,主要属于智力技能形成的( )。
下面()是心智技能的三个特点。
心智技能——也成为智力技能,它是顺利完成某项智力任务而合理组织起来的一系列心理活动,包括感知、记忆、思维、想象等心理活动。例如,构思文章、阅读、速记等都是心智技能。
心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式,阅读技能、运算技能。记忆技能都是常见的心智技能。()
【单选题】一个学生以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的心智活动,主要属于智力技能形成的()。
儿童只能用数手指的策略计算3+8的结果,该儿童的心智技能处于()。A.物质活动阶段B.有声言语活
对于操作技能和心智技能的区别,描述不正确的是()A.操作技能的对象是具体的物质实体,心智技能的
数学老师在课堂上向学生演示乘法运算时,首先让学生知道乘法运算的目的是求出几个数字的积;其次让学生知道运算的对象是事物的数量;再者让学生知道运算的具体操作程序。按照加里培林的心智技能阶段理论,这属于()
在演示加法运算时,使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和:知道运算的客体就是事物的数量;知道运算的操作程序(步骤次序)及方法(运算的方式)。按照加里培林的心智技能阶段理论,这属于()。
心智技能形成的高级阶段是()