学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前（）
具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑（）
学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调（）原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。
学前儿童科学教育的社会资源中，不是一种实体，而是需要依赖于一定的载体的一种特殊资源是（）。
学前特殊儿童一体化教育理论反对（）。
简述学前特殊儿童教育的支持保障体系。
简述设立中心的学前特殊儿童一体化安置形态的优点。
学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，（）起关键作用。
在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（）
学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括（）。
制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括（）
学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（）。
在学前特殊儿童一体化教育中，（）课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。
学前特殊儿童一体化教育中，（）是主要的教学组织形式。
学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻（）原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。
简述学前特殊儿童教育发展的趋势。
在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（）。
一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是（）
（）的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到（）。
随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是（）。
在特殊儿童一体化教育环境中，最主要的教学组织形式是（）。
具体选择哪种学前特殊儿童一体的安置形态时，父母和家长不需要考虑（)
学前特殊儿童教育的意义不包括()
