幼儿园课程发展的独立性和连续性之间的关系是（）。
美国课程论专家泰勒在课程内容组织方面提出的三个原则是连续性、程序性和（）。
幼儿园课程内容组织的原则包括顺序性原则、连续性原则和（）。
以有组织的学科内容作为课程组织的基础的课程类型属于（）
课程组织的三个基本标准：连续性、（）、和整合性。
综合课程的组织方式基本上属于课程的横向组织。
课程的组织具有连续性，顺序性，整合性的特点。
泰勒在课程内容组织方面提出的三个原则是连续性、层次性和（）。
泰勒在组织课程内容方面提出的三个基本准则是连续性、程序性和（）。
（）是指在幼儿园课程内容的编排中，应该使内容的各个方面都能形成一个连续的序列，使内容和幼儿对内容的学习保持连续性。
关于课程组织的基本原则有连续性和（）
连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。（）
杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。
连续性和顺序性两个基本标准是指课程的水平组织。（）
《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师引导学生阅读“非连续性文本”。对这种文本的相关理解不正确的是（）。
强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于（）
以问题为核心将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程是（）
课程组织的顺序性是指课程组织的"广度"范围之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课程要素。
过程模式是指课程的开发是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正，整个过程的核过程模式是指课程的开发是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正，整个过程的核心人物是（）
关于中级会计资格考试，在连续( )年内通过所有考试课程才有效。
本课程认为，追赶超越体现了在发展问题上的哲学辩证思维：连续性与跳跃性的统一、普遍性与特殊性的统一。()
根据本课程，（)是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程。
杜威强调课程的组织要考虑儿童的心理顺序，否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序。 杜威强调课程的组织要考虑儿童的心理顺序，否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序。
一星级合伙人连续三个月每个月至少销售5个课程（）
