对狭义的咨询目标理解有误的是（）

A . 咨询师个人要实现的咨询目标 B . 引导来访者走向某种生活或成长之路的咨询目标 C . 某咨询流派要实现的咨询目标 D . 咨询专业组织要实现的咨询目标

A . 体现职业性 B . 体现专业性 C . 对来访者来说也是一个学习 D . 为了挤时间多咨询一个人

A . 咨询是一个自然进程 B . 咨询是一个技术程序 C . 折衷的立场，既有原则性，又有灵活性 D . 咨询是一项随意工作

A . 来访者有责任决定咨询目标 B . 咨询师有责任决定咨询目标 C . 咨询达到的是咨询师想要达到的目标 D . 咨询达到的是来访者想要达到的目标

A . 咨询师的职业动机是发展变化的 B . 咨询师的职业动机是多元的 C . 咨询师的职业动机是单一 D . 咨询师的职业动机也是有冲突的

A . 咨询师应该成为来访者生活的权威 B . 咨询师应该以教导者的身份进行咨询 C . 咨询师应该主动帮助来访者解决生活中的困难 D . 咨询师应该尊重来访者的意见

A . 设备的工艺流程特点 B . 对采购设备的技术性能要求 C . 采购组织各专业人员的职责 D . 相关部门和单位的转接关系

A . 咨询专业组织设定的咨询目标 B . 咨询师拟定的咨询目 C . 某咨询流派拟定的咨询目标 D . 来访者拟订的咨询目标

A . 正确 B . 错误

A . A、“木构架”的结构方式在不同地区和建筑种类种都只用抬梁式 B . B、常常以南北为纵轴线，以东西为横轴线安排主要建筑和次要建筑，以围墙和回廊构成封闭式的整体 C . C、主要建筑讲究宏伟高大，讲究气势，并以次要建筑来衬托主要建筑 D . D、组群建筑的造型还要讲究主次分明，有起有落

A . A、收集教学系统各方面的信息，并依据一定标准对教学过程及其效果做出客观衡量和科学判定 B . B、具体描述了对教与学的过程及结果进行评价的内容和方法 C . C、评价之后教学方案不再被修改 D . D、评价是设计过程的核心部分

A . 儿童咨询的选择必要时由监护人决定 B . 儿童咨询不一定完全遵守自愿原则 C . 儿童咨询中的保密程度要低于成人咨询 D . 成人咨询的经验不能直接用于儿童咨询

A . 残障儿童可能是后天造成的缺陷 B . 残障儿童可能是先天造成的缺陷 C . 残障儿童的特殊性是以正常儿童发展的一般性为参照 D . 残障儿童的特殊性是以特殊儿童发展的一般性为参照

A . 某个咨询师确定的目标 B . 某个咨询流派确定的目标 C . 针对某个特定来访者确定的目标 D . 针对某个问题确定的目标

A . 咨询师是积极而直接的 B . 咨询目标是改善来访者的问题行为 C . 强调严格遵守科学方法的原则 D . 强调来访者的主体地位

A . 心理咨询就是助人过程 B . 咨询师扮演助人的角色 C . 助人包括咨询师的自我帮助 D . 助人的最终目标是来访者实现自助

A . 所有咨询均认同的目标 B . 所有咨询流派均认同的目标 C . 所有来访者都希望达到的一般目标 D . 某一流派的咨询师所持的，适用于其所有来访者的目标

A . 同情不等同于咨询 B . 同情是咨询的一部分 C . 同情可以促进咨询的顺利进行 D . 同情会妨碍来访者的积极改变

A . 智力有一定程度的缺陷 B . 在某些学习技能方面有一定的缺陷 C . 可归因为教育或环境剥夺造成 D . 没有额外的督促与辅导，儿童自己无法达到一般水平

A . 咨询师个人所抱持的咨询目标 B . 来访者所设定的咨询目标 C . 某咨询流派所认定的咨询目标 D . 咨询专业组织设定的咨询目标

A . 咨询师对来访者问题的判断因个人经验而不同 B . 咨询师以真诚的态度对待来访者 C . 咨询师通过共情理解来访者 D . 要求咨询师在咨询过程中有一定程度的主观卷入

A . 心理咨询是一种专业性的助人活动 B . 心理咨询提供的帮助在于解决来访者具体的生活问题 C . 心理咨询遵循的是“无病假设”，咨询对象中没有病人 D . 心理问题被看作是个体发展过程中的困扰——将疾病正常化

是 否