关于识字与写字教学，下列说法不当的一项是（）。

A . 教学《烛之武退秦师》，可以用课件的形式出示一些重点字词的词义、用法以及特殊句式，使知识点被一目了然地呈现在大屏幕上，使学生抓住重点 B . 教学《雷雨》，教师可以通过链接一些经典剧目的影视剧，使学生更加生动地了解人物，从人物的语言语气、神情、肖像等来理解人物形象，培养学生对爱憎等情感的体验 C . 教学《我有一个梦想》，可以适当地给学生链接一些名家名讲，比如《百家讲坛》 D . 教学《琵琶行》，可以通过下载一些名家朗诵，使学生能充分地通过形象的语言进入诗歌的意境；还可以通过寻找一些比较匹配的音乐，供学生配乐朗诵用，这样可以激发学生学习的兴趣，使他们乐于学习

A . 关于写作，第一学段定位在“写话”，第二学段开始“习作”，第三学段进入“写作” B . 第三学段要求学生留心周围事务，积累写作素材，写自己想说的话，并学会分段表达 C . 三个学段都要学习使用标点符号，第一学段要求学习使用逗号，句号，问号，感叹号 D . 三个学段每学年课内作文都要求达到16次，第三学段要求40分钟完成不少于500字的作文

A . A、找出那些最能反映项目投资效益的经济评价指标如财务内部收益率等作为其分析对象。 B . B、从众多影响项目投资效益的不确定性因素中选取对经济评价指标无影响并在开发周期内不发生变化的因素作为敏感分析中的不确定因素。 C . C、分析时要设定不确定因素的变化范围 D . D、对项目的经济评价指标进行分析计算，找出敏感性因素。

A . 绩效考核主要包括对机构的考核和对人员的考核两方面 B . 绩效考核频度主要有月度考核、季度考核、年度考核 C . 绩效考核方式为定量考核与定性考核相结合 D . 绩效考核采用关键绩效指标（KPI）和平衡计分卡等绩效管理方法

A . 语文课程评价不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程 B . 语文课程评价的重点应当是学生语文知识的掌握情况 C . 评价的主体有教师、学生本人、同学以及家长、社区、专业人员等 D . 写作的评价应按不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况

A . 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 B . 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程 C . 新闻与传记的写作应以社会新闻时事为对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐步提高 D . 阅读文化论著，重在领会精神，抓住重点，对其中的主要内容或观点进行讨论，不必面面俱到

A . 媒体一般是灵活可替换的，关键是看在给定的条件下何种媒体最合适 B . 媒体的应用效果依赖于教师的设计，媒体在教学中处于辅助地位，起主导作用的还是教师 C . 每种媒体都存在长处与短处，不存在一种可以适应所有教学情景的万能教学媒体 D . 每一种媒体都有其内在的规律，因此媒体选择与应用的实质是研究媒体的内在规律

A . 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法 B . 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度 C . 临摹名家书法，体会书法的审美价值 D . 累计认识常用汉字3000个左右

A . 以“教”为中心的教学策略和以“学”为中心的教学策略是基本相同的 B . “抛锚”是以“学”为中心的教学结构中常用的策略 C . “先行组织者”是以“教”为中心的教学结构中常用的策略 D . “支架式”是以“学”为中心的教学结构中常用的策略

A . 教学目标对教学活动起着明确的导向作用，并为教学评价提供依据 B . 教学目标制约着教学的步骤、方法和组织形式，为教师分析教材、设计教学活动提供依据 C . 教学目标让学习者了解预期的学习结果，可激发学习者的学习动机 D . 教学目标的选择和编制带有一定的主观性，不宜用具体详细的行为术语来描述

A . A、教学媒体使用得越多越好，学生提供全方位的视听觉刺激。 B . B、重视多媒体的利用，尽量避免使用黑板、粉笔，节比值资源。 C . C、在多媒体辅助教学中，教师的主要任务是掌握课件制作技术，提高信息技术水平。 D . D、教学媒体和教师一样，都是作为学习环境的要素，为学生的学习创造条件。

A . A．设问要有针对性，富有启发性 B . B．设问措辞要精当，选择适当的设问时机 C . C．设问速度要适中，有必要的停顿，注意学生的反馈 D . D．如果学生回答正确就及时肯定，如果学生回答不对，那就不管

A . 受精神分析学派影响较大 B . 是心理学与社会学的结合 C . 认为青年的反抗性是一种文化现象 D . 认为人的行为是由先天决定的

A . 教学理论是研究人类信息获取、加工、处理和传送的科学理论 B . 传播理论的主要观点是把事物看作一个系统进行研究，研究构成系统的要素、结构和功能的相互联系，通过信息的传递和反馈实现系统间的联系，并有目的地控制系统的发展，获得系统的最优化 C . 系统理论是阐明教学的基本原理、规律与方法的理论体系 D . 学习理论是阐明人们行为变化如何产生、揭示学习是依据什么机制形成的理论

A . “根据硬件的外部特征和显示的参数完成一适合自己需要的电脑配置单”可作为本课时的教学难点 B . 教学难点一定是教学重点，但教学重点不一定是教学难点 C . 教学过程中应把教学重点放在重要位置 D . 有些教学难点如果对学生理解教学目标方面没有帮助时，是可以不讲的

A . 管理控制重点是绩效跟踪和评估 B . 交易系统是管理控制、决策分析和战略规划的基石 C . 决策分析注重来自于信息的支持，不断地对物流战略进行完善 D . 作业系统以正式的规则、标准、流程及操作手册、庞大的交易量和注重日常操作管理为特点

A . A．王昌龄——边塞诗派 B . B．莫里哀——古典主义 C . C．赵树理——山药蛋派 D . D．波德莱尔——自然主义

A . 写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维 B . 口语交际教学应引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情 C . 口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等 D . 口语交际教学采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识

A . A．教学方法具有相对性，每种方法就其本质来说，都是相对辩证的：既有优点又有缺点 B . B．教学方法具有单一性，因为优秀的语文老师可以做到以不变应万变 C . C．教学方法是教师教的方法和学生学的方法的综合体 D . D．教学方法具有针对性，教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的、要求，选择不同的教学方法

A . 讨论法特别适合于低年级的小学生 B . 讨论法特别适合于高年级的学生 C . 讨论法特别适合于成人学生 D . D．课堂教学中经常使用讨论法。

A . “泻”扣紧了“月光如流水”这个比喻，加强了月光的流动感 B . “浮”这个动词把水气和月色交织在一起，雾的轻柔，以及自下而上逐渐扩散的特点准确地表达出来了 C . “斑驳”是一种颜色中杂有别的颜色。这里表明黑影中还有绿色与银白色 D . “画”能突出“倩影”之美，表达了作者此时的喜爱之情

A．正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同 B．奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为 C．在教育中，可以多使用施予式惩罚，多使用剥夺式惩罚 D．在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值．