20世纪70年代中期以后，西方政策研究者建立了许多政策执行模型，其中“过程模型”的建立者是（）。
中国自20世纪90年代以后从原有的福利教育制度进入到了一个混合型多元教育体系阶段。
20世纪80年代以后，美国等西方国家在课程价值观上发生了重大变化，从重视课程的目的性价值转为强调课程知识的（）。
20世纪60年代以后，西方出现了大量关于政治文化的研究著作，其中影响最为深远的一部是阿尔蒙德和维巴合著的（）
20世纪60年代以后，在比较教育学界引起广泛争论并对现代比较教育的发展产生了深刻影响的理论包括（）
苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家。(教育学)
20世纪50年代末至60年代末，西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“（）”。
20世纪50年代末至（）年代末，西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“（）”。
20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是（）
20世纪20年代后，西方教育心理学主要吸取了儿童心理学的研究成果，大大扩充了自己的内容。
中国自20世纪90年代以后进入了一个混合型多元教育体系阶段。主要表现在（）。
20世纪70年代中期以前和90年代以后，西方发达国家的货币政策远期中间目标多为货币供应量。
20世纪70年代以后,西方音乐出现了“Collage”,即把一种旋律和另一种风格拼在一起。()
20世纪80年代以后，健康教育处于：
生命教育萌芽于德国，于20世纪60年代从西方国家起步， 目前中国的生命教育已发展和建立完善的机制。（ ）
美国的社会心理学进入20世纪70年代以后，发生了一场危机。社会心理学家开始对社会心理学进行反思，反思的内容不包括：
20世纪60年代以后，媒介素养教育的主张发生了由拒绝媒介文化向（ ）媒介文化的转变。
20世纪80年代以后，西方企业管理重心转移到( )。
20世纪90年代以后，西方经济学进入新的发展阶段，帕金称之为（）。
20世纪30年代以后，西方马克思主义逐渐产生了（ ）两大相互对立的学术倾向。
20世纪60—70年代，西方一些思想家提出了众多的道德教育理论，如（）。
20世纪70年代以后,西方音乐出现了“Collage”,即把一种旋律和另一种风格拼在一起。（)
20世纪80年代以后，西方的政府自那时起进入一个较全面的改革过程，这一改革声势浩大，范围广阔，形成了后来的（)
20世纪80年代以后，教育心理学研究的趋势在世界范围内发生了较大的变化。主要表现为教育心理学
