奥苏贝尔按学习的发生方式将学习的发生分为（）
奥苏贝尔(DavidAusubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。
奥苏贝尔把概念同化分为三种基本形式：上位学习、下位学习和（）。
奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与__________。
奥苏贝尔根据学习的方式，将学习的类型分为（）
奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为（）
奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。
按照奥苏贝尔的观点，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构是指个体的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构是个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。原有的认知结构是学习者的学习得以发生与保持的关键因素。
根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习和（）。
奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）
奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略包括（）。
奥苏贝尔根据学习内容与学习者已有知识经验之间的关系，将学习的类型分为（）
奥苏贝尔将有意义学习分为（）。
凭借关于水流的知识来理解电流，这种学习的方式，奥苏贝尔称之为（）。
奥苏贝尔将学习动机划分为（）。
奥苏贝尔根据学习的方式，把学习的类型分为（）
奥苏贝尔根据学习的方式，把学习的类型分为()
根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为（）、自我提高内驱力和（）。
美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（）。
美国心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类，把学习分成了四类，分别是（）。
奥苏贝尔从知识的来源角度，将学习分为（ ）和（ ）
从知识分类学习论观点看，奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模型的最主要优点是( )。
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
