教师道德行为的社会评价形式有（）。
在实际道德生活中，教师道德规范往往比教师道德原则更直接、更具体地指导和评价教师的道德行为，因而它是教师道德规范体系的基本要素。
通过教师职业道德评价，将教师个体的职业道德行为与某种标淮进行比较，以确定其职业道德水平的高低，这是教师职业道德评价的（）。
师德的（）是教师在教育活动中处理各种关系，调节和评价道德行为的根本要求，是建立和评价教师职业道德规范的基本依据。
教师自身的思想道德素质对教师道德行为评价的影响不大。
教师道德评价是以一定的道德原则和规范指导下，对教师的教育行为进行善的评价。
当动机和效果不一致时，我们需要采取具体分析的方法来确定教师道德行为评价标准。
教师道德评价的目的是对教师道德行为的善的判定。
教师行为的道德评价与一般的道德评价相比较没有鲜明特征。
教师道德评价的依据就是看教师的道德行为的动机。
小学教师职业道德评价的对象是小学生的道德品质和道德行为。
在进行教师道德评价时，应该做到（）。
评价教师某道德行为时，应该（）。
教师道德行为评价善恶标准的共同性表现在（）。
教师行为的道德评价（师德行为评价）
教师道德行为评价标准具有鲜明的职业性。
在进行道德评价时，应当具体分析目的与手段的联系情况，做出正确的评价。即坚持用目的与手段相统一的观点来评价教师的道德行为，这是教师职业道德评价的（）所决定的。
下列理论不涉及到教师道德行为评价标准的是（）
教师的职业公正和职业良心是高校教师行为道德评价的主要机制。
教师道德行为评价只需通过自我评价的形式进行。
高校教师行为道德评价的形式只有社会的道德评价。
教师道德行为评价所提供的反馈信息，有利于教师行为的不断调整和完善。教师职业道德行为评价的主要目的是（）。
对于幼儿教师个体，教师职业道德评价往往通过舆论的力量来规范，约束和指导幼儿教师的道德行为。这体现的是幼儿教师职业道德评价的（)功能。
