（）强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点。
简述奥苏伯尔的认知同化理论的基本观点。
奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（）。
简述奥苏伯尔的教学设计模式的学习观。
根据奥苏伯尔的动机理论，不直接指向知识和学习任务本身，而把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源的动机是（）。
小宁学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的学业成就动机，小宁的学习动机属于（ ）。
奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为（）
根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习和（）。
奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）
简述奥苏伯关于新旧观念同化的三种方式。
奥苏贝尔根据学习内容与学习者已有知识经验之间的关系，将学习的类型分为（）
新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。这是奥苏伯尔所说的（ ）。
奥苏伯尔根据概念或命题之间的关系，可以将学习分为（）
简述奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式。
简述奥苏伯尔的三种同化模式。
奥苏伯尔指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
奥苏伯尔所说的三类知识的学习(即符号表征学习、概念学习、命题学习)与加涅的三类学习(即符号学习、事实学习与有组织的知识学习)存在一一对应的关系。
奥苏伯尔的二维分类中，学习者所学的新知识与自己已有的知识建立了实质性的合乎逻辑的联系属于（）。
奥苏伯尔认为，影响新知识学习和迁移的最重要的因素是（）。
美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（）。
从知识分类学习论观点看，奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模型的最主要优点是( )。
学生把等边三角形既解释为三条边相等的三角形，又解释为三个角相等的三角形。根据奥苏伯尔意义学习论，这表明该生的已有知识与等边三角形知识之间已建立了()联系。
奥苏伯尔把同化新知识的原有知识称为起固定作用的观念。（)
中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，这种学习是奥苏伯尔所提出的（)。
