三角形：面积
A . 梯形：四面体
B . 线段：圆形
C . 正方体：体积
D . 面积：体积
时间：2022-09-14 06:37:39
相似题目
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三角形的面积等于底乘以高除以2。
A . 正确
B . 错误
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等底等高的所有三角形面积（）。
A . A.相等
B . B.不相等
C . C.不能确定
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三角形面积公式是（）。
A . A.S=a³b
B . B.S=a³h
C . C.S=a³h÷2
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若一直角三角形的周长与面积的数值相等，且两直角边长之和为14，则该三角形的面积是：
A . 20
B . 24
C . 12
D . 6.2
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在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1／2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举了很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。你认为这种教学有何弊端？（）
A . 抑制学生学习的主动性、独立性
B . 学生的思维和想象力被扼杀
C . 导致学生学习的主体地位缺失
D . 增强教师的教学能力
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三角形的面积公式：S=1/2ah。
A . 正确
B . 错误
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已知一直角三角形的一个直角边长为12，且周长比面积的数值小18，则该三角形的面积是：
A . 20
B . 36
C . 54
D . 96
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中学生能够运用三角形面积公式计算三角形田地的面积。这是知识属于（）。
A . 陈述性知识
B . 程序性知识
C . 条件性知识
D . 策略性知识
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中学生能够运用三角形面积公式计算三角形田地面积，这种知识属于（）。
A . 陈述性知识
B . 程序性知识
C . 条件性知识
D . 策略性知
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面积概念形成以后，再学习具体图形，如三角形、圆形等面积概念，这种学习叫做（）。
A . A.下位学习
B . B.总括学习
C . C.上位学习
D . D.并列结合学习
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一直角三角形的两直角边的长度之和为14，假如这个三角形的周长与面积数值相等，那么该三角形的面积为：
A . 20
B . 22.5
C . 24
D . 24.5
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海伦公式是关于三角形面积的。（）
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如图，把三角形ABC的一条边AB延长1倍到D，把它的另一边AC延长2倍到E，得到一个较大的三角形ADE，三角形ADE的面积是三角形ABC面积的（ ）倍。
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长方形ABCD面积是24平方厘米，三角形ADE的面积是3平方厘米，三角形DFC的面积是8平方厘米。三角形DEF的面积是（）平方厘米。<img src='https://img2.soutiyun.com/ask/uploadfile/4953001-4956000/2b36b5b7b85aec43b0df21fec0d4b230.jpg' />
A.8
B.10
C.11
D.12
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如图．平行四边形ABCD的面积是100平方厘米，三角形ABE的面积是31平方厘米。三角形BEF的面积为多少平方厘米？
<img src='https://img2.soutiyun.com/ask/uploadfile/2679001-2682000/8e99eb9f5cda3a74c9c1f00cb093f3b0.gif' />
<img src='https://img2.soutiyun.com/ask/uploadfile/2679001-2682000/0590d3cca7f735e45ebb5c1dec11309a.gif' />
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已知三角形面积,且测量a.b,c的误差分别为△a,△b,△c.证明:面积的误差△s满足
已知三角形面积<img src='https://img2.soutiyun.com/ask/2020-09-03/967998833155925.png' />,且测量a.b,c的误差分别为△a,△b,△c.证明:面积的误差△s满足
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如果一个三角形的底边长增加10%。底边上的高缩短10%，那么这个新三角形的面积是原来三角形面积的（）。
<img src='https://img2.soutiyun.com/ask/uploadfile/2538001-2541000/d80960624d72fc920954ae7171c8ab57.gif' />
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以下是求三角形面积的程序：
PublicFunctionarea(x!,y!,z!)AsSingle
Dimc!
If(x+y＞zAndx+z＞yAndy+z＞x) And (Abs(x-y))Then
c=1/2*(x+y+z)
area=Sqr(c*(c-x)*(c-y)*(c-z))
Else
MsgBox"你输入的三角形三边不符和三角形组成的条件，请重新输入三边"
EndIf
EndFunction
PrivateSubForm_Click()
Dima!,b!,c!
a=InputBox("输入a"):b=InputBox("输入b"):c=InputBox("输入c")
s1=area(a,b,c)
Print"三角形的面积=";s1
EndSub
以下说法正确的是()
A.当程序运行时单击窗体后分别输入3，4和5，显示对话框"你输入的三角形三边不符和三角形
组成的条件，请重新输入三边"
B.当程序运行时单击窗体后分别输入3，4和5，输出显示三角形的面积=6
C.当程序运行时单击窗体后分别输入3，4和5，输出显示三角形的面积=6.5
D.以上说法都不正确
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【资料】李老师上小学三年级的数学课，上课开始就在屏幕上投影出：三角形面积=，平行四边形的面积=？。接着就复习计算三角形面积的公式，请一位学生起来回答什么是三角形面积的公式，学生回答：“三角形的面积等于底乘以高除以2。”李老师又问其他同学：“回答是否正确？”学生齐声回答：“对。”李老师再说：“请同学们一齐回答三角形的面积公式。”于是大家一齐说：“三角形面积等于底乘以高除以2”，然后李老师开始讲平行四边形的面积计算公式，很快就讲完了，学生也记住了平行四边形面积的计算公式。接下来李老师要学生做课堂练习，习题是二角形和平行四边形的面积计算。他分别找两个学生上黑板来完成，其他同学在练习本上做练习，做完后李老师再纠正。被叫上去在黑板上计算三角形面积的学生画错了高，于是换了个学生。这个学生打算画辅助线，可是又没有学过相关知识，老师就让他下去，又换了学生上去试，这个学生还是想画辅助线，但最终依然没成功。李老师只好作罢，自己画了高。最后，李老师让学生再次背诵三角形和平行四边形的面积计算公式，这节课就结束了。 问题：以下对李老师教学评价正确的是()A.李老师的提问是对学生的诊断性评价
B.李老师主要让学生记住公式而不是运用公式
C.李老师的提问多样化，发挥了学生的主动性
D.李老师主要采用了练习法，上了一堂综合课
E.李老师没有让学生“试错”，忽视了学生的自主思考。
如果你是李老师，应该怎么做()A.应该让学生多记公式，强化学生对公式的理解
B.应善问，提出的问题要明确，能激活和深化学生的思考
C.应在理解和扩充，改组和运用中积极巩固知识，而不要简单复述
D.应在第一个学生画不出高的情况下，就果断终止，进入评讲订正环节
E.应在充分了解学生知识掌握水平的基础上，以教学的发展性原则来指导教学设计
请帮忙给出每个问题的正确答案和分析，谢谢！
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如果一个三角形的底边长增加10%，底边上的高缩短10%，那么这个新三角形的面积是原来三角形面积的（）。
<img src='https://img2.soutiyun.com/ask/uploadfile/3048001-3051000/7e3aa598df7ab7f22c3427e7ecee3e0d.gif' />
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三角形的面积公式：S=1/2 ah（）
是
否
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三角形的面积一定，它的底和高（）
A．成正比例
B．不成比例
C．成反比例
D．无法确定
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已知三角形三边求面积
知道三角形三边求面积
已知三角形的三条边分别为7m、8m、9m，求该三角形面积？
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编写一个 JavaApplication 类型的程序,从键盘上输入三角形的三条边的长度,计算三角形的面积和周长并输出。根据三角形边长求面积公式如下: ,其中 a 、 b 、 c 为三角形的三条边, s=（）/2
