关于学前儿童感知能力发展趋势的说法中不正确的是（）

A . 3岁儿童仅能辨认上下方位 B . 3岁儿童开始辨认前后方位 C . 4岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位 D . 5岁儿童能达到完全正确地辨认上下、前后、左右方位的水平

A . 儿童动作的发育，受后天环境的制约，遵循着一定的规律性 B . 语言的发展是儿童对环境的反应 C . 学前儿童的情绪是成熟和分化的结果 D . 遗传因素决定了学前儿童心理发展的现实性

A . 小班儿童，开始能按成人要求进行观察 B . 学前儿童不仅注意事物轮廓，而且注意事物各部分间的关系 C . 学前儿童观察的时间比较短，很容易转移注意的对象 D . 学前初期儿童已经能从整个事物中发现其内在的联系

A . 定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位 B . 有意注意的发展先于无意注意的发展 C . 定向性注意的发生先于选择性注意的发生 D . 随着年龄的增长，选择性注意的范围逐渐扩大，定向性注意的范围逐渐缩小

A . 大自然是实施学前儿童美育的丰富源泉 B . 日常生活是实施美育的广阔天地 C . 艺术教育活动是实施美育的有力手段 D . 游戏活动是实施美育的重要途径

A . 以无意注意为主 B . 有意注意刚刚萌芽 C . 小班儿童注意转移和分配能力都比较差 D . 学前儿童注意稳定性高

A . A．儿童动作的发育受后天环境的制约，遵循着一定的规律性 B . B．语言的发展是儿童对环境的反应 C . C．学前儿童的情绪是成熟和分化的结果 D . D．遗传因素决定了学前儿童心理发展的现实性

A . A.教育评价是一种纯客观的活动 B . B.教育评价要排除主观因素的干扰 C . C.教育评价是一种纯主观的活动 D . D.教育评价是建立在客观资料基础上的主观判断过程

A . 它实质上是学前儿童在教师不同程度指导下的科学探索过程 B . 它是儿童自己的科学探索过程 C . 它是依赖于教师单方面的“教”的过程 D . 它不同于儿童自发的科学探索过程

A . 空间密度会影响儿童游戏的社会性品质（人际互动的质量） B . 较大的空间，可减少社会性游戏及打闹混战游戏的发生频率 C . 个人安静的游戏一般多发生在较小、封闭式的空间中。 D . 空间密度对学前儿童游戏的影响体现为游戏的社会性层次的提高或降低

A . 定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位 B . 有意注意的发展先于无意注意的发展 C . 定向性注意的发生先于选择性注意的发生 D . 选择性注意的范围扩大，定向性注意的范围缩小

A . 定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位 B . 有意注意的发展先于无意注意的发展 C . 定向性注意的发生先于选择性注意的发生 D . 随着年龄的增长，选择性注意的范围逐渐扩大，定向性注意的范围逐渐缩小

A . 儿童的性格尚未表现出明显的个别差异 B . 儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点 C . 学龄晚期开始，行为受内心制约，且习惯已经形成 D . 学龄晚期阶段，性格的改造更加困难

A . 儿童动作的发育受后天环境的制约，遵循着一定的规律性 B . 语言的发展是儿童对环境的反应 C . 学前儿童的情绪是成熟和分化的结果 D . 遗传因素决定了学前儿童心理发展的现实性

B.培养学前儿童的动手能力 C.培养学前儿童的思考能力 D.培养学前儿童的解决问题的能力 此题为多项选择题。

A．2-7 B．0-2 C．3-8

A.是以幼儿为主体、以身体练习为基本手段 B.是一种教育活动 C.能促进幼儿体格、体能德发展 D.是一种单一的，封闭的，与自然因素不相干的活动