在头脑中提取同类事物的本质物征，舍弃非本质特征的思维过程是（）
在头脑中提取同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程是抽象。
在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（）。
掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为（）。
在概念教学中，变换同类事物的非本质特征以突出其本质特征。这种方式称为（ ）。
（）的实质是掌握同类事物共同的关键特征或本质特征。
在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（）
在知识的学习类型中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性属于（）。
在教学中为了实现知识的迁移，教师应该应用()，使学生在学习和思维中将事物的非本质属性从本质属性中剔除，以更好地掌握概念间的因果联系。
定义的使命是抽象、概括出某类事物的本质特征。当定义概括不了时，本应该修正定义，而有人却常常“开除”那些概括不了的同类事物，以维护定义的纯洁性，这无疑是____。横线处最恰当的选项是（）。
在教学中，许多教师常常变换同类事物的非本质特征，以便学生更好的认识事物的本质属性，这种方法是（）。
在呈现某一事物时，交替变更它存在的形式，使该事物的非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征，这种方式被称为（）
老师在讲授直角三角形时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征"含有直角"，同时变换直角三角形的非本质特征"直角的方位"，就是运用了（）。
用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征。以便突出本质特征，这就是（）
头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程是（ ）。
以概念、判断、推理等形式来反映客观事物，达到对事物本质特征和内在联系理解的思维过程称之为（）
以概念、判断、推理等形式来反映客观事物，表达对事物本质特征和内在联系理解的思维过程称之为（）。
在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（）。
在计算机求解问题过程中，对同类事物提取出共同的、本质的属性，以降低问题处理的复杂度，这一手段通常称为______。
所谓____就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。()
以概念、判断、推理达到对事物本质特征内在联系的认识过程是()。
概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是（）。
用不同形式的直观材料说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。这是（）
