综合实践活动是国家规定地方指导校本开发的课程。
学校在课程管理方面的自主权包括两个方面:一是对国家课程进行合理地调整,保证课程实施的质量;二是自己挖掘课程资源,开发校本课程,发挥学校的特色,保证学生的发展。
以为“国家课程质量,校本课程锦上添花”是缺乏教育实践的认识。
只有课程专家和学校管理者才是校本课程的开发者。
从课程设计、开发和管理的主体来区分,义务教育课程分为国家课程、地方课程和校本课程,其中校本课程的主导价值在于通过课程显示国家的教育意志。
根据课程的制定者,课程可分为国家课程、地方课程和()。
学校课程是学校根据自身的情况而设立的课程,不受国家和地方的制约。
校本课程要保证与国家课程、地方课程在总目标上的()。
校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程。
根据课程制定者的不同,课程可分为国家课程、地方课程和()。
地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来。
()是鼓励和支持校本课程的关键。
根据课程制定的主体不同:国家课程、地方课程和()。
根据课程制定者的不同。课程可分为国家课程.地方课程和()
校本课程开发的思想源于20世纪60~70年代的西方发达国家。
《内蒙古自治区民族教育条例》明确规定,自治区建立健全符合民族教育实际的双语教学课程教材体系,建设蒙古文教材编译专兼职队伍,提高国家课程教材编译质量,突出地方课程和校本课程教材特色。
把课程分为国家课程、地方课程、校本课程的依据是()。
在我国的课程管理体制中,国家课程是最高级的最重要的,地方课程相对较低级和次要一些。
校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。
地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,充分利用学校课程资源所设计的课程。
校本课程开发是以()为核心,他们的能力状况制约着校本课程开发的深度和价值。
校本课程是指依据学校的办学特色和资源条件,并且立足于满足学生多样化发展需求,充分考虑各方面因素的适合性,由学校自主确定,对国家的预留课程空间进行开发的全新课程活动。根据上述定义,下列属于校本课程的是()
课程可被划分为国家课程,地方课程和学校课程,对课程进行这种划分的依据是()。