学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前（）
具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑（）
学前特殊儿童一体化教育理论反对（）。
简述学前特殊儿童教育发展阶段。
简述学前特殊儿童教育的支持保障体系。
简述设立中心的学前特殊儿童一体化安置形态的优点。
学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，（）起关键作用。
学前儿童科学教育总目标，也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。
根据特殊儿童教育的目的和任务，可将特殊儿童教育应当贯彻的主要原则归纳为（）
学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括（）。
制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括（）
学前特殊儿童教育
学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（）。
学前特殊儿童一体化教育中，（）是主要的教学组织形式。
学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻（）原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。
简述学前特殊儿童教育发展的趋势。
一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是（）
（）的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到（）。
随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是（）。
具体选择哪种学前特殊儿童一体的安置形态时，父母和家长不需要考虑（)
学前特殊儿童一体化教育人员中，更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切;不只是特殊儿童权益的维护者，更是特殊教育工作的监督者和实施者的是（)。
教育的原则是教师在向儿童进行教育时，所必须遵循的基本要求，幼儿的教育原则包括一般原则和特殊原则，在我国，学前教育所特有的一条原则是（）
7、学前特殊儿童教育环境创设的基本原则包括
