因材施教的教学原则反映了人的身心发展的（）
“因材施教”体现了人的身心发展的（）。
“因材施教”教育原则依据的是人身心发展的（）
“因材施教”的教育原则的依据是人的身心发展的（）。
人的身心发展具有能动性．体现了人的身心发展的()
“因材施教”教育原则依据的是人身心发展的（）。
因材施教是由青少年身心发展的（）决定的。
个体身心发展的阶段性，要求教育要做到因材施教。
“因材施教”的教育原则依据是人的身心发展的（）。
青少年身心发展的（）决定着教育工作应该因材施教
英国教育家洛克的“白板说”体现了人身心发展动因理论的（ ）
在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（）差异性强调因材施教，阶段性强调不应一刀切，一锅煮，
英国教育家洛克的“白板说”体现了人身心发展动因理论的（ ）。
青少年身心发展的（）决定着教育工作应该因材施教。
“因材施教”体现了人的身心发展的（ ）
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”，符合了人的发展的（ ）
因材施教教育原则的提出是根据人身心发展的（）
孔子提出的“因材施教"符合个体身心发展的（）。
进行法制教育时，小学生学习思想品德，初中生学习道德知识，高中生学习法律知识，而大学生学习如何维护权利。这体现了人的身心发展的（）
即使处于同一年龄阶段的儿童，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平可能各不相同，教师要做到因材施教，这主要体现了儿童身心发展的（）规律
青少年身心发展的（）决定了教育工作必须因材施教
