后现代主义课程论的课程标准具有（）
学科课程论与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以（）为中心。
结构主义赞同以学科为中心的“分科课程论”而反对以儿童为中心的“经验课程论”。
在“学科结构运动”中诞生的结构主义课程论是以学生为中心的。
学科结构运动的最主要代表是（）
“学科结构运动”的理论基础与行动纲领是（）
经验主义课程论的代表人物是()
三种典型的经验课程理论形态包括：浪漫自然主义经验课程论、（）经验课程论和当代人本主义经验课程论。
存在主义课程论流派的代表人物是（）
结构主义课程论的理论基础是（）
杜威所代表的课程论是形式主义课程论。
结构课程论的代表人物是（）
学科课程与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以( )为中心。
20世纪50年代末至60年代末，西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“（）”。
20世纪50年代末至（）年代末，西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“（）”。
古典专业化论是以结构功能主义的特质论为基础的。
根据课程内容可知:儒家教化论诞生在礼乐文明背景下,而礼乐文明强调的正是品德的熏陶和教化。()
《论十大关系》报告提出社会主义文化建设的基本方针是古为今用.洋为中用。
要素主义课程论与结构主义课程论主张的课程观是（）
（）学习和教学观深刻影响了世界范围内的教育改革，与程序教学运动、学科结构运动合称为20世纪三大教育运动。
1918年，下列哪位美国著名课程论专家出版了《课程》一书，。标志着课程作为一个独立研究领域的诞生。（）
与结构主义课程理论相对立一种课程论是（）
将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容与结构，变革整合课程体系，这是（)的观点。A.大整合论
