根据实验研究的性质和目的来划分，教育实验可以分为（）
职业教育课程的类型按课程教学形态分，可分为学科课程与活动课程。
职业教育课程的类型按课程教学内容分，可分为必修课程与选修课程。
（），教育部颁布了九年义务教育阶段《美术课程国家标准》的实验稿。
2001年，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）正式颁布。这一次的课程改革，注入了新的课程理念，强调“（）”，凸现素质教育。
职业教育课程的类型按照教学要求分，可以分为（）课程。
职业教育课程的类型按照课程组织方式分，可以分为（）课程。
开放教育课程成绩分为形成性成绩即平时成绩成绩和终结性成绩即期末考试成绩，未按规定完成平时作业、实验或课程设计者（）参加期末考试。
按实验目的，教育实验可以分为（）
按实验控制程度，教育实验可以分为（）
2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》总体上分为四个领域的内容：（）、图形与空间、统计与概率和（）。
按实验方式分类，教育实验可以分为（）
按教育实验研究的内容可将教育实验分为（）。
职业教育课程的类型按课程教学形态分，可分为分科课程与综合课程。
实验安全教育课程合格的标准是（）。
大多学者把2001年启动课程改革实验的时间作为新一轮基础教育课程改革的起点，实际上,本次课程改革在1998年便开始孕育。()
2001年颁布并开始实验的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿)》中从（)上将九年义务教育阶段作为一个整体来设计，分为（)学段。
大多学者把()年启动课程改革实验的时间作为新一轮基础教育课程改革的起点，实际上,本次课程改革在()年便开始孕育。
按（)分，可以分为探索性实验、鉴别性实验和验证性实验。
2001年3月，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验)》，标志我国高中课程改革进入一个新的时代。（)
50年代末，语文课程政治化;60年代重视“双基”，注重培养读写能力;十年动乱时期，在极左思想指导下，否定语文课程;80年代实行改革开放以来，语文课程开始全面进行改革，朝着全面培养语文能力、注重提高素质的方向稳步前进;90年代，大力推进语文素质教育;进入新世纪，开始新一轮的语文课程改革实验。总之，建国以来，语文课程在曲折前进中有所发展，在不断改革中逐步完善。（)
教育实验按实验研究的目的划分，可以分为（）
根据实验的目的，教育实验可以分为（)
50年代末，语文课程政治化;60年代重视“双基”（基础知识、基本技能)，注重培养读写能力;十年动乱时期，在极左思想指导下，否定语文课程;80年代实行改革开放以来，语文课程开始全面进行改革，朝着全面培养语文能力、注重提高素质的方向前进;90年代，大力推进语文素质教育;进入新世纪，开始新一轮的语文课程改革实验。总之，建国以来，语文课程在曲折前进中有所发展，在不断改革中逐步完善。（)
