卢梭学说和创作中（）的思想，以及强调感情等特点，对浪漫主义文学有大影响。
人的思想来源于对事物的认识，认知思想的外在表现是（）
在霍桑试验的基础上，梅奥创立了人际关系学说，提出了与古典管理理论不同的新观点、新思想。人际关系学说的主要内容是： ①生产效率主要取决于职工的工作态度以及周围人的关系 ②企业中存在着非正式组织 ③（）。
按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（）
历史上许多法律原则和制度体现了某些思想家的法律思想，1789年法国《人权宣言》宣布的分权原则贯彻了（）等人的分权学说。
思想政治教育学的直接理论依据主要有：关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论；关于（）辩证关系的理论；关于政治与经济辩证关系的理论；关于正确处理人民内部矛盾的学说；关于人的本质的学说；关于（）的学说；关于灌输社会主义意识的理论；关于群众观点和群众路线的理论；关于社会主义精神文明建设的理论。
按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与（）的相互作用。
19世纪法国建筑理论家维奥莱-勒-迪克（Viollet-le-Duc）著作中的（）和文化民族主义，对西班牙人高迪，比利时人霍尔塔以及荷兰人贝尔拉戈等人的作品产生了明显的影响。
（）等人的学说，都为近代部分学者、文学家们所称道，因而给当时哲学思想与文学思想以巨大的影响。
按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（）。
与行为主义学习理论不同，建构主义学习理论把学习看作个体作用于外部环境，而不是外部环境引起人的行为，这样环境就只是提供了一种潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的心理结构。
进步主义教育理论源自卢梭等人的教育思想，深受现代科学中的生物科学和进化论的影响。
认知学派中，（）提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程；（）主张采用发现法；（）提出的有意义学习和“先行组织者”理沦。人本主义心理学家（）提出了“非指导性教学”的主张。
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
春秋战国时期，诸子学说的建构来源于社会。（）
3.按照布卢姆的等人的认知教育目标分类，代表着最低水平的认知学习目标是（ ）。
如果一个人喜欢富有创造性地、有安排、有计划的解决问题，凡事乐于自己制定规则，喜欢以自己的做事方式行事，喜欢没有预先建构好的问题，喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢基于创造性和建构性计划的活动，则这个人的思维风格属于（）。
建构主义范式有（)。①激进建构主义②社会建构主义③社会文化认知理论④信息加工建构主义⑤社会建构论⑥控制论系统观
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向着与认知主义更为对立的另一方面发展。()
马克思对共产主义思想来源于 19 世纪三大空想家的学说。三大空想家包括圣西门、 傅立叶和欧文（）
()理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，该理论发展了早期认知学习论中已有的关于"建构"的思想。
认知建构主义又称个人建构主义，由瑞士哪位著名的心理学家开创（）
5、皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童的认知结构是通过 与 过程逐步建构起来的。
