（）认为的科学是一种从观察上升到一般原理、然后再返回到观察活动，科学的重要功能在于解释，即从有关某种事实的知识过渡到关于这个事实的原因的知识。
（）是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。
先天知识一定是必然知识。
（）是关于客观事实的可通信的知识。
事实性知识是指那些事实和（）
康德认为，如果科学知识具有普遍性和必然性，那么先天和后天是可以结合的。
能力不同于知识，知识的掌握并不等于能力的必然发展。
（）知识涉及事实、概念、规律、原理方面的知识，主要用于说明事物“是什么”、“怎么样”和“为什么”等问题。
从教育的角度看，知识问题不是一个知识产生的问题，而是与学生发展过程相关联的知识再生产问题；不是关于客观事物的事实性问题，而是关于学生成长的价值性问题。从根本上说，教育学的知识立场的基点是人的生成与发展，它始终围绕着人的发展来处理知识问题。
知识是（）的必然选择。
（）即关于方法的知识，它有助于学生理解操作执行的规则及策略。凭借方法论知识，学生才能自主地获得事实性知识。
信息是关于客观事实的可通讯的知识。这里的“可通讯”是指（）。
“人的自由理性”是“艺术以及一切行为和知识的根本和必然的起源”这是（）的观点。
知识管理的直接目的是要提高企业的创新能力，这也是知识管理在新的经济时期之所以必然出现并且广泛兴起的直接驱动力。
中国科学院理论物理研究所何作麻院士认为：“马克思主义生产力概念本来就包括精神生产力和物质生产力两个方面，当精神生产力的比例越来越大时，以知识为基础的经济形态将必然出现。知识经济的到来，是人类文明进步的必然结果。”从哲学角度看，知识经济（）
Anderson区分了（）和（）知识，前者是关于事实和事件的知识，而后者是关于如何完成行动的知识。
教学情境是课堂教学的重要组成要素，知识是教学的内容，两者没有必然的联系。
知识的普遍性与必然性是唯理论与经验论的重要区别。
知识的普遍性和必然性与经验论和唯理论的区别是
关于事物的基本原理和事实的有组织的系统的知识称作（ ）
关于势在知识、案例、事实中的运用，不正确的是：（）
&8220;对客观世界各种事物的特征的反映，是关于客观事实的可通讯的知识。&8220;——以上这段定义，描述的概念是（）
（）是获取和发现与社会工作相关的知识和事实的过程
（)是关于“知道事实/信息”（是什么、怎么样、为什么)的知识，学习这类知识不应脱离学习情境让学生死记硬背，可嵌入学习资源中或分散到各个学习任务中，通过不同级别任务的解决来习得。
