幼儿园课程内容的常见的三种取向是（）、（）和（）。
从取向的维度看，我们可以把课程与教学评价归纳为（）、（）和（）三种。
设定教学目标：从课程标准的三个维度进行目标设计，注意行为动词的表述，具有可操作性。
要科学地制定幼儿园课程的目标，就必须从研究（）、研究社会、研究人类知识三方面的研究信息中寻求支持。
简述幼儿园课程设计的三种基本取向。
在幼儿园课程评价中，最为常见的取向（），（）。
我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成（）取向的目标、（）性取向的目标、（）性取向的目标三种。
筒述幼儿园课程目标的三种取向。
21世纪初，我国幼儿教育课程改革的指导思想提出了一些新的观点，比如要求从课程目标到课程的实施都要尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿富有个性地发展，这是（）的观点。
幼儿园课程目标的取向目标主要有（）、（）、（）和（）。
幼儿园课程的价值取向的含义是什么？
幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。
幼儿园课程目标可以从教师或幼儿这两个角度来表述。
在幼儿园课程中，较为常见的目标取向有（）、（）和（）。
幼儿教育目标按可操作程度看，可以分为五个层次，分别是（）、幼儿园课程目标、幼儿园年龄阶段目标、单元目标、教育活动的目标。
幼儿园课程目标的表述角度有两种：一是（），二是（）。
下列不属于幼儿园课程实施取向的是（）。
如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位，那么在进行课程评价时（）。
下列不属于幼儿园课程内容取向的是（）。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在目标表述上多使用了“体验”“感受”“喜欢”“乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于（）。
幼儿园课程目标的价值取向主要表现为哪些方面？
幼儿园课程目标的表述角度要一致（）
幼儿园课程的价值取向以知识为本位，课程的实施倾向于（)。
幼儿园课程的价值取向以儿童为本位，课程的评价倾向于过程取向。（)
