奥苏伯尔“有意义接受教学”措施有（）。
有意义的发现学习和有意义的接受学习的提出者是（）
以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）。
有意义的接受式教学策略
奥苏伯尔的认知观的学习理论又叫同化论，是进行教学任务分析的良好工具，该理论认为有意义学习必须是使个体获得心理意义，且心理意义的获得必须满足下列条件（）。
在变式教学中，师生共同构造一个适当的变异空间，将有助于获得探究性的有意义学习。
有意义学习理论认为，接受学习和发现学习两者既不是机械的也不是有意义的。
奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
实现有意义的接受学习的途径是（）。
听教师精心设计教学既是有意义学习，也是有指导的发现学习。（）
在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么“接受式学习”就有意义。
“有意义接受学习”理论的提出者是（）。
下列哪项学习属于有意义的接受学习（）。
“教学是教儿童，不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只有在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时，才能产生。”持这一主张的是（ ）。
接受学习不可能是有意义学习。
苛勒认为学生的学习主要是有意义地接受学习。
教师教学中用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的（）前提。
认为有意义接受学习是学生主要学习方式的学者是（）。
“教学是教儿童，不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只有在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时，才能产生。”持这一主张的是（ ）。
有意义接受学习论的提出者是（）。
奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示（）
下列属于有意义的接受学习的是（）
概念同化的典型方式是（)。A．接受学习B．发现学习C．机械学习D．有意义学习
在教学过程中，为学习者提供或者建构一种对知识理解有意义的框架概念，用此框架概念促进学习者对知识或问题的进一步理解，这种模式的教学称为（）
