在布鲁姆的教育目标分类系统中，认知领域的目标分为六大类，其中最高水平的认知学习结果是（）。
针在认知领域的教学目标中，()是最低水平的认知学习结果。
教育目标分类学认知领域的基本内容：知识、（）、应用、（）和综合
布卢姆认知领域教育目标分类中的“领会”是指（）。
在布卢姆的教学目标分类中，（）是最高水平的认知领域学习目标。
下列选项中不属于布鲁姆的认知领域学习目标分类的有（）。
认知领域学习目标分类中，把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力，属于（）。
认知领域学习目标分类中，根据标准对材料作价值判断的能力，包括按照材料的内在或外在标准进行价值判断，属于（）。
在布鲁姆的教育目标分类中，认知领域分为（）、（）、（）、（）、（）和（）六个层次。
动作技能领域学习目标分类中，学生对所处环境中的刺激进行观察和理解，并对动作做出相应调节的能力，属于感知能力。
下列布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是（）
在布鲁姆认知领域教育目标分类中，最高级的层次是（）
在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的（）层次。
认知领域学习目标分类中，将所学知识各个部分重新组合，形成新的知识整体的能力，属于（）。
下列选项中属于布鲁姆的认知领域学习目标分类的有（）。
在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高目标是（）
将知识分解，找出各部分之间的联系布卢姆关于认知学习领域目标分类中，属于（）。
加涅关于学习结果的分类中，属于认知领域的有（）。
依据布卢姆的教育目标分类，认知领域的教学目标由低到高可分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次。（）
认知领域目标分类中的分析是指()
在布卢姆等人的认知领域目标分类架构中，能力的__________层次最高。
在布卢姆的教育目标分类系统中，认知领域的目标分为六大类，其中最高水平的认知学习结果是（）
信息性学习是把已经建立的认知能力扩展到新的领域，改变我们所知道的信息;而质变学习则有可能是一个逐渐发生的过程，改变的是我们获取知识的方式。从以下视角中，不能正确看待质变学习的是()。
某历史老师要求学生在每节课前能够用自己的话表述上节课所学的知识，根据布卢姆等人对教学目标的分类，该历史老师强调的是认知领域目标中的（）
