幼儿园的社会教育是教师按照国家的教育目标和一定的社会价值取向，针对不同年龄儿童的发展特点，通过有目的、有计划、有组织的实施教育影响，以发展儿童的社会认知、社会情感和社会行为的教育。
德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。这种教育目的观的价值取向是（ ）。
在教育目的的价值取向上，人们通常认为持个人本位论的学者有（ ）。
荀况认为“人性恶“。因此教育要从“礼”这一需要出发，须以“礼义“加以教化。这体现的教育目的价值取向是（ ）。
普遍性目标的价值取向是普遍主义的价值观，认为任何课程与（）都能够并应当运用于所有的教育情境。
把满足社会需要视为教育的根本价值的价值取向是（）
在教育目的的价值取向上着眼于现实社会生活需求的教育目的的教育家是（）。
诺笃尔普认为，“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人，只是因为他生活在人群之中。并且参加社会生活。”这种教育目的观的价值取向是（）。
幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。
保护与锻炼并重是幼儿园健康教育总目标的价值取向之一。
法国思想家卢梭是教育目的的社会本位价值取向代表人物。
在教育目的的价值取向上，人们通常认为持个人本位论的学者有（ ）。
幼儿社会教育是教育者(主要是教师、家长)按照社会价值取向，通过多种途径，不断地向幼儿施加多方面的教育影响，使其逐渐适应社会环境的过程。
在西方国家，选择和确立教育目的的价值取向，涉及的最基本问题是个人本位和社会本位的价值取向问题。
乐于贫俭，安于现状被认为是中国普遍认同的社会价值取向。
【2014年山东省属真题】在教育目的的价值取向上，人们通常认为持个人本位论的学者有()。
在组合经由选择的教育活动时，（)是影响幼儿园课程价值取向和性质的重要因素。
认为社会价值高于个体价值，把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的价值取向属于【 】
教育目的社会本位的价值取向的代表人物有
幼儿园健康教育的价值取向：第一，追求幼儿的（)。第二，保护与锻炼并重。第三，注重（)的形成。
裴斯泰洛齐认为“发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的目的。”这观点反映的教育目的的价值取向是（）
荀况认为“人性恶”。因此教育要从“礼”这一需要出发，须以“礼义”加以教化。这体现的教育目的价值取向是（）
诺第尔普认为:“在事实上个人是不存在的,因为人之所以为人,只是因为他生活在人群之中,并且参加社会生活。”这种教育目的观的价值取向是（）
