一堂课的时间是固定的，按照授课的过程，可以把教学时间大致分为（）、（）、（）、（）四个阶段。
史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段。
教师先准备预备性材料，设想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象出新信息的教学策略属于（）。
国内外学者应该对有效教学特征认识应该力求一致。
什么是教学准备策略？
国内外学者应该对有效教学特征认识应该力求一致。( )
国内外学者是（）等视觉来界定有效教学的。
国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略划分为准备策略、（）和评价策略。
策略迁移的产生是衡量策略教学是否有效的重要条件，促进策略迁移的方法包括（）
国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段，20世纪初期所属的阶段是认知主义主导教学设计。
为实现教学的“有效性”，教师就要把所掌握的策略、方法全部运用到课堂中。（）
国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段，下列选项中属于教学设计发展的阶段的有（）。
国内外学者对有效教学特征的认识上应该追求一致。（）
综合型策略是按照教学过程的某个构成因素为中心，直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。
在教学过程巾．如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。
在国内，认为教学模式是“根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的教学程序及其实施方法的策略体系。”此为（）
在教学过程中，如何有效的提供学习内容是教学策略的核心内容。
教学策略就是教学模式，有效教学策略是一种比较定型的的模式。（）
教师的教学策略可以分为以（）的教学策略、以（）的教学策略和（）等。
国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段，20世纪初期所属的阶段是（）。
化学教学策略对教师教学行为的有效性有重要的影响。
教师把主动权交给学生的教学策略叫
教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划叫（)。A．教学策略B．学习策略C．教学计划D．教学目标
按照构成因素不同，教学策略可分为（）
