简述行为取向课程与教学目标设计的步骤。
课程与教学目标的基本取向包括（）。
我国一般把课程与教学目标分成三种类型：行为取向、生成性取向、表现性取向。
国外母语课程目标价值取向有（）
普遍性目标的价值取向是普遍主义的价值观，认为任何课程与（）都能够并应当运用于所有的教育情境。
任何课程目标的设定总有一定的价值取向。
瑞吉欧的课程评价摒弃了刻板、机械的目标取向，更多的运用了过程取向。
英语课程要面向全体学生，注重应试教育。
基础教育课程改革是实施应试教育的核心环节。
我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成（）取向的目标、（）性取向的目标、（）性取向的目标三种。
筒述幼儿园课程目标的三种取向。
简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。
幼儿园课程目标的取向目标主要有（）、（）、（）和（）。
行为取向的课程与教学目标
幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。
在幼儿园课程中，较为常见的目标取向有（）、（）和（）。
行为取向的课程与教学目标具有（）、（）、激励和评价功能。
改革评价方式是基础教育课程改革的目标之一，其核心价值取向是（ ） 。
以“应试”为目标的教育不可能是素质教育，也不可能在“应试教育”目标下实施素质教育。
行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于（）；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。
2、课程目标的价值取向不包括（）
1、1.杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向
根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目标的形式取向主要有以下类型（)
