在学习障碍儿童的安置中，（）是最少受限制的教育环境，却可能也是最难以有效提供特殊教育服务的教育安置点。
在一体化教育环境中，（）是教育的主要方式。
学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调（）原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。
目前我国特殊儿童进行融合教育的主要形式是让特殊儿童进入（）教育环境，与普通儿童一起（）。
班级的个体化功能是指班级按照儿童身心发展的特征、水平及规律，以环境和教育的社会化影响为媒体，满足儿童的发展需求并促进儿童的全面发展。班级组织的个体化功能主要有（）。
资源教室是安置特殊学生的主要措施之一，其目的是使特殊儿童在普通教育环境中既能融入普通儿童的学习与社会生活，又能接收到满足其特殊需求的特殊教育与康复方面的专业服务。
学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，（）起关键作用。
在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（）
学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括（）。
在古代教育中，教学组织的基本形式是（）。
制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括（）
学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（）。
在学前特殊儿童一体化教育中，（）课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。
学前特殊儿童一体化教育中，（）是主要的教学组织形式。
学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻（）原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。
强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应围绕学生的需要和活动组织教学的教育家是（）
在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（）。
一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是（）
（）的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
对于肢体残疾儿童可采取的教育安置形式有特殊学校、特殊班、混合就读、床边教学。
在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到（）。
在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（）
12、学前特殊儿童教育课程组织形式主要以集体课为主，并适当辅以小组活动和个训课。
学前特殊儿童一体化教育人员中，更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切;不只是特殊儿童权益的维护者，更是特殊教育工作的监督者和实施者的是（)。
