在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为（）
学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调（）原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。
学前特殊儿童一体化教育理论反对（）。
学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，（）起关键作用。
学前儿童科学教育总目标，也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。
在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（）
学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括（）。
制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括（）
下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是（）
学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（）。
学前特殊儿童一体化教育中，（）是主要的教学组织形式。
学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻（）原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。
下面不符合特殊儿童教育的整合趋向的课程改革方向是（）
在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（）。
一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是（）
在学前儿童社会教育活动设计中，活动前的准备包括物质准备和知识准备。
（）的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到（）。
随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是（）。
在特殊儿童一体化教育环境中，最主要的教学组织形式是（）。
在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（）
12、学前特殊儿童教育课程组织形式主要以集体课为主，并适当辅以小组活动和个训课。
学前特殊儿童一体化教育人员中，更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切;不只是特殊儿童权益的维护者，更是特殊教育工作的监督者和实施者的是（)。
学前教育课程是指在学前教育机构中有目的地、有计划地、有组织地创设适宜于儿童发展的环境，引导儿童在环境的相互作用中获得有益经验的各种____与过程的总和
