选择特殊儿童一体化安置形式时，应考虑的因素有（）。
具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑（）
学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调（）原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。
学前特殊儿童一体化教育理论反对（）。
集体活动的设计，就是对科学教育活动的各个要素进行处理，从而形成特定的相互关系的过程。在制定科学教育目标时，首先要考虑的是学前儿童已有的经验水平；其次，是采用一些具体的方法来确定目标。
简述设立中心的学前特殊儿童一体化安置形态的优点。
学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，（）起关键作用。
学前儿童语言教育整合观认为，儿童语言学习系统包括语言内容、语言形式和（）
在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（）
学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括（）。
制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括（）
学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（）。
学前特殊儿童一体化教育中，（）是主要的教学组织形式。
学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻（）原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。
影响学前一体化教育安置形态的因素有哪些？
（）的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到（）。
随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是（）。
具体选择哪种学前特殊儿童一体的安置形态时，父母和家长不需要考虑（)
对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（)
学前特殊儿童一体化教育人员中，更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切;不只是特殊儿童权益的维护者，更是特殊教育工作的监督者和实施者的是（)。
对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（）的回归主流
教育的原则是教师在向儿童进行教育时，所必须遵循的基本要求，幼儿的教育原则包括一般原则和特殊原则，在我国，学前教育所特有的一条原则是（）
学前儿童科学教育的特点包括：教育内容生活化、（)、教育结果的经验化、教育组织形式的多样性和灵活性、教育价值的多项性。
