课程改革就其实质来讲,就是课程()的问题。
教育内容就是课程,课程就是教育内容。
在学校课程与社会生活的关系问题中,超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后,学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。
在课程理论上,偏重能力的是形式教育论,偏重知识的是实质教育论。
课程观实质上要回答三个问题是:为什么教?教什么?怎样有效地教?
职业教育课程开发,就是职业教育课程从无到有的发展过程。
从学生的角度去理解信息技术与课程整合,其实质就是进行数字化学习。
20世纪90年代以来,联合国教科文组织提倡的"国际理解教育",实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向,即()。
体育课程资源的(),实质上就是探寻一切有可能进人体育课程,能够与体育教学活动联系起来的过程。
课程就是德、智、体全部教育内容的总和。
通识教育就是让学生修习更多的课程。
根据课程内容可知:儒家的“仁”的观念不仅仅是个人道德问题,实质上是一个关于政治的话题。()
在语文新课程改革之前,基础教育课程存在的主要问题包括
教育就是经验的改造和改组,课程就是教育性经验,而经验不是思想出来的,而是与社会生活实践密切联系的,是在做中学到的,也就是从活动中学到的。这是( )课程理论的主张。
绿色发展,就其要义来讲,是要解决好( )问题。
课程的改革从实质上讲就是课程的_____问题。
20世纪90年代以来,联合国教科文组织提倡的"国际理解教育",实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向,即()
【多选题】在语文新课程改革之前,基础教育课程存在的主要问题包括
形式教育论和实质教育论在课程设置上的主要分歧是()。
()就是将幼儿园课程分为若干学科(领域),以学科或领域为单位组织和实施教育的课程
弄虚作假,骗取成婚记录的,就其实质来讲属于()。