以下关于游戏和儿童心理发展的说法不正确的是（）

A . 3岁儿童仅能辨认上下方位 B . 3岁儿童开始辨认前后方位 C . 4岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位 D . 5岁儿童能达到完全正确地辨认上下、前后、左右方位的水平

A . 从无意性向有意性发展 B . 从冲动性向思考性的方向发展 C . 笼统的、未分化的向精细的方向发展 D . 整体与部分从统一到分离

A . A.人格的核心是在学龄期之后形成的 B . 固着指童年期没有解决的心理冲突并形成的心理症结 C . 在不同的发展阶段，产生心理性欲快感的区域集中在身体的不同部位 D . 潜伏期是心理性欲发展暂时中断的时期 E . 肛门期固着会形成强迫性人格特点

A . 一般的人都没有心理问题 B . 健康的人是没有心理问题的 C . 人的心理问题是普遍存在的 D . 并非所有的心理问题都是严重的

A . 青春期不仅生理发育迅速.心理发育也极其明显 B . 青春期是从有依赖性的童年期发育成长为独立自主的成年期的过渡时期 C . 青春期心理发育速度相对生理发育速度较快 D . 青春期身心发展是不平衡的 E . 青春期心理发展表现出矛盾倾向

A . A．游戏是主动、自愿的活动，而教育则是有目的、有计划地对受教育者施加的影响 B . B．游戏是外在控制，教育是内在控制 C . C．游戏是主观需要，教育是客观要求 D . D．游戏是在已有经验基础上的活动，教育则常常指向未知领域

A . 格鲁斯提出了剩余精力说 B . 皮亚杰认为游戏的心理实质是同化超过了顺应 C . 弗洛伊德提出了生活预备说 D . 欧文提出游戏创造了最近发展区

A . 空间密度会影响儿童游戏的社会性品质（人际互动的质量） B . 较大的空间，可减少社会性游戏及打闹混战游戏的发生频率 C . 个人安静的游戏一般多发生在较小、封闭式的空间中。 D . 空间密度对学前儿童游戏的影响体现为游戏的社会性层次的提高或降低

A . 游戏可以发展幼儿的成就感 B . 游戏可以发展幼儿的美感 C . 游戏可以发展幼儿的同情心 D . 游戏可以发展幼儿的移情能力 E . 游戏可以增强幼儿的自信心

A、活动能力较强 B、求知欲强 C、发病率较前期下降 D、活动范围扩大 E、患病机会增加

A . 儿童的性格尚未表现出明显的个别差异 B . 儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点 C . 学龄晚期开始，行为受内心制约，且习惯已经形成 D . 学龄晚期阶段，性格的改造更加困难

A . 小班幼儿有建构主题，易变化 B . 中班幼儿建构技能以“架空”为主 C . 中班幼儿能独立地整理玩具 D . 大班幼儿建构技能日趋成熟

A . 对小学生的坐、立、走以及看书写字的姿势要注重正确引导 B . 为了锻炼儿童的耐力，应该安排强度大的体育运动和劳动 C . 小学儿童不宜进行长时间运动 D . 课堂讲授时间不宜过长

A . 复演说的代表人物是美国心理学家阿普利登 B . 弗洛伊德的人格理论奠定了他的游戏说的基础 C . 生活预备说的代表人物是拉察鲁斯 D . 感知运动游戏是幼儿游戏的主要形式

A . A、儿童的年龄应以出票之日为准 B . B、儿童可以被安排在紧急出口就坐 C . C、儿童的年龄应以旅行开始之日为准 D . D、儿童与婴儿享受同样的免费行李额

A.心理发展的年龄特征具有一定的普遍性、稳定性 B.心理发展的年龄特征是在一定的社会教育条件下形成的 C.个体心理发展的过程和速度具有一定的差异性 D.心理发展的年龄特征以年龄为划分依据

A．儿童从家里进入幼儿园的时候，出现明显的分离焦虑，这是儿童处于转折期的正常表现 B．儿童心理发展的转折期往往容易产生强烈的情绪体验，常常出现各种否定性行为，可能导致儿童和成人关系的突然恶化 C．儿童发展的关键期是指儿童心理发展的许多方面在错过特定时期之后，完全不能再弥补 D．儿童现有水平与在成人帮助下能达到水平之间的距离被称为“最近发展区”

A.是以幼儿为主体、以身体练习为基本手段 B.是一种教育活动 C.能促进幼儿体格、体能德发展 D.是一种单一的，封闭的，与自然因素不相干的活动

A．动机和需要是儿童游戏的心理动力 B．游戏过程中，儿童的语言有游戏语言和角色语言两种形态 C．任何游戏都包含着智力因素 D．从同伴游戏向亲子游戏扩展，儿童的人际情感不断复杂化，并获得多种情感寄托，是游戏中学前儿童情感社会化的途径之一