课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。从课程制定者或管理制度角度，可分为________、________、________；从课程的组织核心来看，可分为________、________、________等。
根据课程任务不同，课程类型可分为基础型课程 、____________课程和研究型课程。
从课程功能角度，可把课程分为工具性课程，知识性课程，技能性课程和__________课程。
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的____________。
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的__________________。
从课程功能的角度可把课程分为工具性课程、知识性课程、技术性课程和__________课程。
根据课程任务不同，课程类型可分为基础型课程 、________________课程和研究型课程。
从课程标准的要求看，在基础教育的______阶段有了尝试进行文学批评要求。
社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及的“教什么”和_________等问题有关，而且在很大程度上影响着甚至决定着幼儿园课程编制中的“为什么教”的问题。
幼儿园隐性课程包括______________、组织-制度类隐性课程和文化-心理类隐性课程。
从课程任务的角度，课程可分为__________、__________、__________三种类型。
目的游离评价模式是由美国学者克里文针对目标评价模式的弊病提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“_____”上来。
目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向_____。
根据课程的组织方式，可把课程分为：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、__________、经验本位课程。
从课程内容的组织形式来区分，课程可分为分科课程（学科课程）、综合课程和__
制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有的_______、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于______职业技术训练的许多专业课程和机构。
《1988年教育改革法》规定实施全国统一课程，确定5～16岁的义务教育阶段开设三类课程，分别是核心课程、基础课程、______，前两者合称为______，是中小学的______课程。
从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、________课程、技能性课程和实践性课程。
根据课程任务的不同，可把课程分为__________ 、__________和 __________。根据课程任务的不同，可把课程分为__________ 、__________和 __________
根据课程的任务，可以将课程分为__________型课程、__________型课程和研究型课程。根据课程的任务，可以将课程分为__________型课程、__________型课程和研究型课程（）
结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出_－－－－－－－－，－－－－－－－，以结果为评价标准的课程特征。
从课程设计、开发和管理的主体来划分，可将课程分为：国家课程、地方课程和____三种类型
从幼儿身心发展角度来划分目标， 可分为认识领域、________和________
从____来划分，课程可分为分科课程与综合课程
