自由游戏的（）是学前儿童喜欢游戏的最重要的原因之一。
简述学前儿童游戏常规的主要内容。
将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的教育组织形式是()
（ ）是2～7岁学前儿童最典型的游戏形式，儿童把一种东西当作另一种东西来使用。
伙伴对学前儿童游戏的影响主要体现在（）
（）是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，是幼儿期典型的游戏形式。
象征性游戏是学前儿童典型的游戏形式。
学前儿童的时间主要有生活实践和游戏两种形式。
学前儿童游戏现场指导评价的主要内容包括（）
学前儿童游戏形式的发展趋势是（）
学前儿童游戏教育实施的两种主要组织形式是（）。
游戏化方法：是学前教育的基本方法之一,对儿童用游戏的方法进行教育。包括游戏活动教育化和教育活动游戏化。
影响学前儿童游戏的个体因素主要有哪些?
建国初期到“十年浩劫”之前，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是（）
作为英国学前教育补充形式的学前游戏班，其教师或保育员主要是（）
学前儿童的游戏，从形式上来讲表现出哪些发展特点？
学前儿童游戏教育实施的两种组织形式是自选游戏和（）
允许学前儿童犯错误，这是贯彻好实践性原则的要求之一。
我国学前儿童游戏教育实践是在19世纪中期，我国建立第一所公立学前教育机构，游戏进入幼儿园教育领域之后展开的。
影响学前儿童游戏的个体因素主要有（）。
德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、儿童店和（）
学前儿童最常见的、典型的游戏形式是（)。
学前儿童的实践主要有（)种形式。
