（）按照某种学科知识的性质及其原有的结构形式来组织这一学科的课程内容。
将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本不重复。这体现的课程组织形式是（ ）。
综合课程打破了学科界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内容的组织形式是（）。
综合课程打破了学科知识的界限，按照学生身心发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来。这种组织形式是（ ）。
根据学科本身的系统及其内在的联系组织幼儿园课程内容的原则是（）。
幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
以学科作为课程结构的基本成分，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，分别从不同的知识领域或学术领域选择一定内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。这一理论反映的课程理论是（）
学科中心的课程设计强调以知识为中心设计课程，其最基本的形式包括（）
“以问题为中心贯穿幼儿的经验”来组织课程内容，其典型的课程形式是（）。
以教师计划为主学科（领域）教育活动，体现出十分明显的以教师为中心的特征，课程的结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。
根据高校教学内容的组织形式，课程类型可分为学科课程、活动课程和（）。
在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和（）。
课程的（）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。
幼儿园课程中的“综合教育”，常是一种以（ ）组织幼儿园课程内容的方式。
学科课程的缺点在于____过细，过多的强调逻辑知识，势必导致忽视学生的需要、经验的生活;较少考虑学科之间的______，容易导致学科之间的对立和知识的割裂。
从课程内容的组织形式来区分，课程可分为分科课程（学科课程）、综合课程和__
（)就是将幼儿园课程分为若干学科（领域)，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程
以学科作为课程结构的基本成分,以文化知识为基础,按照一定的价值基础标准,分别从不同的知识领域或学术领域选择一定内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为科学。这一理论反映的课程理论是（）
综合性课程涉及多学科知识内容和思维方式的有机结合，对教师的知识结构、思维水平、科学和人文素质、教学驾驭能力等，都有很高要求。（)
在幼儿园课程中，所谓“综合教育”，常是一种以学科顺序组织幼儿园课程内容的方式。（)
以教师计划为主学科（领域）教育活动，体现出十分明显的以教师为中心的特征，课程的结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作（）
____是指打破传统的分科课程的知识领域，把两门以上学科的教学内容组织在一门综合学科之中的课程
